促进教师专业发展：澳大利亚西澳大利亚州专业教学标准探析.docVIP

促进教师专业发展：澳大利亚西澳大利亚州专业教学标准探析* 曾柏森，韦春妹2 (1.西南大学 教育学院，重庆 400715；2.华中师范大学 文学院，湖北 武汉 430079) [摘 要] 澳大利亚西澳大利亚州专业教学标准对该州教师专业发展起着重要指导用。它从专业知识、专业实践和专业发展三方面为教师专业发展提供了详细指标，凸显了理论与实践统一、层次性与终身性结合、以学生为中心、注重隐性课程因素等特点。这为我国教师专业发展提供了有益参考。 [关键词] 澳大利亚; 西澳大利亚州; 教师; 教师专业发展; 专业教学标准 为促进教师专业化发展，澳大利亚西澳大利亚州（以下称西州）教学学院(（College of Teaching）于2007年制定了专业教学标准（Professional Standards for Teaching），这是西州历史上针对中小学职前教师、注册教师制定的最为详细的专业教学标准。西州对该标准寄予了厚望，认为“专业教学标准为教师专业化教学发展提供强大指引并将促进教师职业成为崇高职业”。[1]分析西州专业教学标准的背景和内容及特征，对促进我国教师专业发展具有重要的启示意义。 一、基本背景 （一）澳大利亚教师专业标准的指导 2003年，澳大利亚教育、幼儿发展和青年事务部部长理事会（MCEECDYA）与各州教育当局共同制定了第一个统一的国家教师专业标准：《全国教师专业标准框架》（National Framework for Professional for Teaching）。该标准将教师类型分为一般教师、专家型教师和学科专门教师，并列出了4个教师“专业要素”，即专业知识、专业实践、专业价值观和专业合作关系，并做了详细的陈述。[2]MCEECDYA希望通过国家教师专业标准为各州教师专业发展提供一个强大的指引，加强教学和教师的地位。但澳大利亚是一个分权制的国家，各州对本州教育事务有极大的自主权，澳大利亚5个州无须推行国家教师专业标准，只需参照国家教师专业标准的精神并结合本州实际修改原有的教师专业发展方案。基于国家教师专业标准的精神，西州开始制定本州的专业教学标准，并于2007年正式通过。 （二）西州严峻的教育状况 严峻的教育状况加速了西州专业教学标准出台。第一，西州中小学生经常性的逃学现象成为了西州教育当局重点解决的问题。为解决此类问题，从2006年起，西州发动包括警力参与在内的“保持孩子在学校”行动（Keeping Kids in School Programme），力求使中小学生经常性的出勤率达99%，但不仅收效甚微，还出现了新的问题。[3]据统计，2000年到2008年间，初中学生出勤率从94.5 %降到 92.6%，高中学生则从90.7 %降到 88 %。[4]对于学生的逃学现象，西州将责任归于学校，认为学校教师未能很好地处理教学内容，使学生失去在校学习的兴趣。其次，西州中小学生学习成绩不尽人意也是一个重要原因。西州中小学生在全国读写与算术能力测试中，其总体成绩在澳大利亚5个州的排名总在第三名之后，且平均成绩低于全国平均水平。[5]因此，西州要求各中小学应尽可能提高学生读写与算术能力，教学学院则认为提高教师质量是提高学生成绩的重要一环。 （三）旧有的专业发展体系不符合要求 西州最早的教师专业标准是1997年制定的《三级能力标准》（the Level 3 Competency Standards），但这份标准对教师专业要求模糊，过分强调教师教学之外的责任，加之评价标准不公正（如将新教师与经验教师比较确定薪水等级），引起了教师队伍的抵制，因而执行力度不强。[6]1999年颁布的州学校教育法（School Education Act 1999)也未对教师专业发展进行阐述，仅从教师作用这一方面简要论述教师责任，主要目的是解释教师对学生的服务意识。直到2004年成立教学学院，状况才开始改观。在教学学院的主持下，制定了西澳大利亚教学学院法（Western Australian College of Teaching Act 2004），开始实行教师注册，并将教师划分为职前教师、注册教师和有限权力教学教师（Limited authority to teach），同时对注册教师能力要求做了4方面简要规定。纵观西州对教师专业化的要求，其不仅未充分重视教师专业化的训练，还忽视了教师专业化的评价标准。据统计，2004年新教师中高达27%的新教师没有完成师范专业的学习，更有高达70%的新教师“没有或部分理解职前教师教育政策而使专业水平处于低水平的发展阶段”。[7] 二、西澳大利亚州教学专业标准的内