《长城》教学反思.docVIP

《长城》教学反思 娄冬芳 人教版第七册第五单元是一组世界遗产专题的课文。这一单元的文章展示了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。该单元主要的教学任务是让学生了解中国的世界遗产，在阅读中理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达方法。《长城》是这组课文的第一篇，课文共四个自然段，按远看长城——近看长城——联想古代劳动人民——赞美长城和古代劳动人民的顺序介绍，目的在于让学生了解长城，感受其雄伟气魄与我国古代劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。但我感觉到，长城对现在四年级的学生来说，在情感上、空间上还是有一定的距离。 根据教材特点和学生实际情况，我将第一课时的教学重难点定为：1、通过品读课文中的相关语句来了解长城的“长”和 “高大坚固”的特点，从而感受长城的气魄雄伟，感受作者对祖国的热爱之情以及对古代劳动人民的赞叹之情，激发学生对长城雄伟气魄的赞美之情。2、学习作者由远及近、从整体到局部的观察顺序来描写景物。 在整堂课的设计中，我的教学主线很明晰——抓住中心句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”提炼出一个贯穿始终的主问题：“从课文中的哪些语句可以感受到长城的气魄雄伟？”让学生默读、思考、批注后进行开放式的交流、品读、感悟长城的“长”和“高大坚固”的特点，从而感受长城气魄雄伟的形象。自始至终，教师是引导者，充分发挥了学生的主体性，让学生在阅读中有所感悟，提升了学生的情感认识，珍惜并保护了学生独特的感受、体验和理解。整堂课，学生品读、感悟的时间很充裕。在学生品读感悟了远看长城的“长”和近看长城的“高大坚固”这两个特点后都有对这个中心句的回读。这样反复回应中心句，给学生的学习一个整体的感觉，学生在一次次感悟和回读中不断加深情感体验，朗读也是一次比一次有情感。 为了拉近学生和文本之间的情感距离，我在教学中采用了“情景教学法”。课始，我自豪地介绍“美国宇航员登上月球之后，发现地球上的世界文化遗产只有两个能够看到，一个是埃及金字塔，另一个就是我国的长城”，以此来初步激发学生的自豪感。接着播放长城的视频，把形象直观的视频展现在学生眼前，学生整体感知长城全貌，情感随着画面的变化起伏而推进、延续，与此产生共鸣，充分调动起学生与文本交流的兴趣。在理解长城“从东头的山海关到西头的嘉峪关有一万三千多里”时，我把长城的地图放大，与学生一起在地图上找找长城经过的省市，学生就能直观真切地体会出长城的万里雄姿之美。在理解长城“高大坚固”的特点时，我拖出放大后的长城近景图，让学生上台拖放“垛子、嘹望口、射口、城台”在图中的相应位置，结合课文文字，了解了长城的构造和作用，从而感悟出长城这样设计的伟大和巧妙。引导学生从长城的“长”和“高大坚固”感受了长城的气魄雄伟之后，我出示几位外国领导人登临长城后发出的赞叹，学生在我创设的情景中情感得到了升华，学生把自己当作是登临长城的一位位游客在白板上留下的感言也就喷薄而出。 如果仅靠课文中两幅插图和课文描述，学生不能深入理解课文内容，不容易把握文章的情感。为了让学生深入理解课文内容，体会作者的写作情感，我抓住一些关键词句增加知识容量、丰厚知识点。课文重点介绍了长城两个特点，远看像长龙，近看高大坚固。在学生品读两个特点时，我先借助图或结合学生熟悉的生活经验引导学生领会，再回到语言文字中咀嚼、品读。如学习长城“长”的特点时，对于“一万三千多里”，课文中仅仅以数字的形式出现在学生的眼前，我感觉太单薄了。于是，我设计了从三方面入手理解这个词语。一是抓住课文中“从东头的三海关到西头的嘉峪关”这个句子，让学生到地图上去找一找长城经过的省市，让他们真切体会这个数字有多长。二是借助学生熟悉的生活经验，“一万三千多里”相当于我们学校200米的操场跑道3万多圈。三是补充资料，二十多年前有一个年轻人徒步走完了长城，他用了整整508天。这样，“一万三千多里”这个数字的概念一下子就在学生心中厚实起来了。同样，在品读“这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。”时，我让学生算一下如果有一个同学的体重是60斤，那么一块三千斤重的条石相当于多少个同学的体重？这样联系前后文和借助学生熟悉的生活经验，让学生真切地体会到修筑长城的条石的“巨大”，进而感受到长城的气势雄伟。在品读“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”时，我则出示《清明上河图》与之比较。《清明上河图》中所描绘的距今八百多年前北宋首都汴京的繁华街道最多也只能并行两三匹马，而建在崇山峻岭之中的长城却可以并行五六匹马，相当于我们大半个教室那么宽。学生在感悟长城气魄雄伟的同时也由衷地生发出对长城雄伟气魄的赞美之情！这样抓住关键语句来增量的教学手段，引领着学生一步步走进文本，感受长城的气魄雄伟，从而由衷地感叹“这样气魄雄