《找骆驼》教学设计.docVIP

《找骆驼》教学设计 【教学目标】 1．通过比较和联系上下文，理解“”“不紧不慢”等词语的意思能提示语分角色读出不同的语气2．学会问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。 3．“因为……所以……”说话，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。 【教学重点】 1．了解商人的骆驼有哪些特点。2．读出人物的不同语气。 【教学难点】 老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。 【教学流程】 一、二、整体感知，明确学习要点 师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，的时候请。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？（生读提示） 师：学习提示让我们思考什么问题？ （问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？） 师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。 骆驼的特老人的根据 ? ? ? 2.汇报交流，师生合作板书 3.说话练习 ⑴用上“因为……所以……”说一说（要求学生把话说完整，并训练因果思维。）个别说，师指导——师生合作说 ⑵重点理解“不紧不慢”，顺势谈发现“看见……又看见……还看见……” 体会老人说话的条理性。 师：我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？ 请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，板书设计?????????找骆驼脚 印 右 深 左 浅 — — 左 脚 破左 有 蜜 右 有 米 — — 驮 着 蜜 和 米树 叶 上 齿 印??? — — 缺 牙 齿（ 观 察?? ） 大溪镇第二小学 戴晓蓉 《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。我正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。 促进学生语言与思维的共同发展 在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。 在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，我引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用“因为……所以……”说出老人思维的过程，并借助课件图片为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。 让语文教学更有语文味 要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。 在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。 因此，我在设计本课时，通过比较和联系上下文，理解“忿忿”“不紧不慢”等词语的意思，使学生能根据提示语分被读出商人着急、气愤的语气以及老人不慌不忙、坦然自若的语气。我正是抓住课文的重点部分，让学生充分地感知。语文的学习，除了理解、感悟，更重要的是积累与运用，“用”是终极目标。因而，我设计了下一个板块——回到前文，开展增减提示语的活动，让学生读好人物语气的同时，感受作者“无提示语”的匠心独具。最后“小练笔”的设计，也是这一目标的升华与巩固。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。?? ?当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。 走失 详细 究竟 指点 跛 驮 啃 忿忿 不紧不慢