第六章（下） 物理规律的教学.pptVIP

* * 第六章（下） 物理规律的教学 物理规律(包括物理定律、定理、原理、法则、公式等)反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭露了事物本质属性之间的内在联系。在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。 学生形成物理概念和掌握物理规律之间存在着不可分割的、辩证的联系。一方面，形成物理概念是掌握物理规律的基础，概念不清就谈不到掌握规律；另一方面，掌握物理规律可以使我们从运动变化中，从物理对象与物理现象的联系中去迸一步更深入地理解物理概念。另外，有些概念本身就是建立在物理规律的基础之上，如电阻就是建立在对同一导体电压与电流之比是一常数这个实验规律之上的．所以，二者是相辅相成、相互促进的。 整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，是由基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成飞学科的基本结构．要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律．在中学物理教学中，学生的智力和能力，也主要是在观察、实验、探索和分析物理现象，理解、掌握和运用物理概念和物理规律的过程中不断发展起来的．所以，应当在抓好物理概念教学的基础上，认真抓好物理基本规律的教学 。 一、 物理规律的特点 1.物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物 任何客观规律都只能被发现，而不能被创生。物理学规律揭示的是物质的结构和物质运动所遵循的规律，必然与人们认识物理世界的途径有关，即与观察、实验，抽象思维、数学推理等有着密不可分的联系。 例如，牛顿第一定律的建立，虽然是以实验为基础，但这一定律不能直接用实验加以验证，它是实验、推理和想象相结合的产物．牛顿第二定律，则是在取得大量实验数据的基础上，经过分忻与综合，并利用数学方法总结出来又被实验和生产实践证明无误的客观规律。 2. 物理规律反映有关物理概念之间的必然联系 任何一个物理规律，都是由一些概念组成的，这些概念常常表现为物理量，可以用一些数字和测量联系起来．物理规律把概念之间的一定关系用语言逻辑或数学逻辑表达出来。 例如，牛顿第二定律，就是由质点、力、质量、加速度等概念组成时．研究对象是质点，力、质量、加速度是三个可测量的物理量．它表明了研究对象(质点)的加速度与研究对象(质点)的质量(反映研究对象本身性质的量)和它所爱的力之间的定量的因果关系。 又如，欧姆定律，是由导体、电流、电压、电阻等概念组成的。研究对象是导体，电流、电压、电阻是三个可测量的物理量。它表明:通过研究对象(导体)的电流与研究对象(导体)的电阻(反映研究对象本身性质的量)和加在研究对象(导体)两端的电压之间的定量关系。 再如，动能定理把功(过程量)与动能(状态量)联系起来;动量定理把冲量(过程量)与动量(状态量)联系起来; 热力学第一定律把热量(过程量)、功(过程量)与内能(状态量)联系起来；而克拉伯龙方程则反映了理想气体同一状态中的三个状态量P、V、T间的关系 。 三、物理规律具有近似性和局限性 由于物理学所研究的对象和过程，往往不是处于自然状态的实际客体和实际现象，而是采用科学抽象方法适当简化之后建立的理想模型和理想过程;又由于物理学是实验科学，在观察和实验中，限于当时仪器的精密程度、操作技术的准确程度，从而不可避免地出现测量误差．因此，反映各物理量之间关系的物理规律，只能在一定精度范围内足够真实，但又是近似地反映客观世界。 物理规律不仅具有近似性，而目由于规律总是在一定范围内发现的，或在一定条件下推理得到的，并在有限领域内检验的所以规律还具有局限性。也就是说，物理规律总有它的适用范围和适用条件． 例如，牛顿第一定律，它没有涉及物体的转动，也没有涉及物体各部分之间的相对运动，因此它只适用于质点．由于做平动的物体可以视为质点，所以它只适用做平动的物体．同时，运动的描写还是相对的，必须选定参照系 。牛顿第一定律仅适用于质点，且受到参照素的限制，只适用于惯性系． 又如动量导恒定律，这是自然界中普遍适用的定律，无论宏观物体，微观粒子，高速运动或低速运动情况都适用．然而动量守值也是有条件的，这个条件就是研究对象(系统)所爱的合外力必须等于零，当然，在运用中，当合外力远小于内力时，可以把合外力忽略不计，实际上相当于合外力等于零，这是一种近似处理．可见，动量守恒定律，也是有条件的。 二、 物理规律的教学 （一）物理规律教学的一般程序 物理规律的教学过程一般包括以下四个步骤： 1. 创设便于发现问题、探究规律的物理环境 2. 带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探