学习型课堂- 理解与建构.docVIP

■ 近两周校本教研活动要点 1、期中考试质量分析 2、“学习型课堂”校本教研 3、高中教学调研，时间：5月2日-3日（周四至周五）。调研形式：听随堂课，并结合教师的备课、导学案设计、命题、作业批改等教学常规进行诊断性分析。请高中各学科教师整理好以上资料，届时，将以上资料送到综合楼三楼会议室，给教研员审阅。 ■ 校本培训材料一 温州中学2013年高考一模各学科“试卷及考试质量分析”，电子稿已上传至教研处ftp“下载学校文件/教研处/试卷及考试质量分析样本”文件夹中，请上ftp下载阅读。 ■ 校本培训材料 学习型课堂：理解与建构 □ 纪德奎 课堂理应是一种“学习型组织”，课堂中的师生应将教与学看成是自身成长与发展的自觉行为和内在要求，应追求个人与团队持续的创造与超越。然而，实然的课堂由于受到教学传统与价值取向等因素的影响而没能彰显出学习型组织的特征。由此，在建设学习型社会和学习型学校的背景下，学习型课堂的建构有着一定的理论基础与现实诉求。 一、学习型课堂的理解 （一）学习型组织“学习型组织”一词是 20 世纪 90 年代在管理理论与实践中发展起来并风靡全球的学习型组织理论的核心概念。彼得·圣吉于 1990 年首次对学习型组织进行了描述，他认为学习型组织是这样一种组织，“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。随后，他又提出了学习型组织的五大要素：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。圣吉本人虽然没有为学习型组织下一个确切的、可以操作的定义，但他却为我们提供了组织发展的理论愿景和实践空间，旨在鼓励各类组织只要躬身力行都有可能成为学习型组织。自圣吉之后，国内外研究者甚众，但基本都是从各自关注的角度出发的，突出了学习型组织某一方面的特征。 从学习型组织的概念本身来看，“学习型”是“组织”的特征，这也是区别于传统组织的一种新型组织特征，如果将传统组织的本质特征概括为“制度 + 控制”的话，那么学习型组织的本质特征就可以理解为“学习 + 激励”。基于此，结合对学习型组织理论的理解，我们认为，学习型组织相对于传统组织而言，一是具有不同于以往的新型的组织理念、组织结构与学习方式。具体来讲，就是具有人本理念关怀下的共同愿景，具有扁平、柔和与开放的组织结构以及反思、主动与合作的学习方式。二是丰富了“学习”的内涵与外延。学习型组织不仅促成了具有内趋特点的“真正学习”的发生，而且强调全员学习和持续学习。三是强调搭建成员间知识流动、建构与创新的平台，借以将个人绩效与组织绩效整合起来。 从学习型组织的载体来看，学习型组织的主体是“组织”，组织依附的载体可以是企业、学校或其他。如果企业、学校或其他组织在实践中形成和具备了学习型组织的要素或特征，相应地就会形成学习型企业或学习型学校等。事实上，发源于企业管理中的学习型组织，在企业发展与竞争方面起到了不可估量的作用。据初步统计，美国排名前 25 家的企业中，已有 20 家企业按照学习型组织的模式改造自己。而在世界排名前 100 名的企业中,已有 40%的企业按学习型组织的模式进行了彻底的改造〔2〕。我们认为，不仅在企业或学校可以建立学习型组织，在课堂同样也可以建立学习型组织，达成学习型课堂。 （二）学习型课堂 从社会学视角来看，课堂是一个微型的社会，内部同样存在着各级组织，其主要任务是开展学习活动。从这一角度而言，课堂本身就是一个学习组织，但并非一定是学习型组织。二者之间的差异在于：一是追求的目标不同。前者注重短效，以短期课堂目标来组织学习，借以完成课堂教学计划，强调的是我们“学到些什么”；而后者是以共同愿景凝聚人心，鼓励个人超越，倾向于我们要“创造出什么”。二是组织的结构不同。前者的组织结构中带有金字塔式的科层制的影子，课堂成员间有从属关系的痕迹，而且控制倾向突出；而后者是扁平式网络状的组织结构，课堂成员间是学习伙伴关系，教师不再是达成教学目标的工具，而是学成长与发展的同路人。三是对“学习”的认识不同。前者把学习看作是教师对学生提出的要求，而不一定是学习者本身的要求；而后者把学习看作是学习者内在要求的活动，学习是学习者的自身需求，学习者从团体中获得满足，同时也给团体以学习的力量。四是学习的效果不同。前者可能出现假学习和假投入的现象，学生的行为投入、认知投入和情感投入不均衡；后者能够达成“真正的学习”，即“透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未做到的事情，重新认识世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能力”。 通过以上的比较与分析，并结合对学习型组织的理解，我们认为，学习型课堂是通过具有长效取向的课堂愿景培育弥漫于整个课堂的互动与共享的学习氛围，从而使全体师生将外在的学习