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农村中小学新课程改革中存在的问题与探索 路亚宁 新课程的课堂教学中，教师不再是教学过程的主宰，不再仅仅是知识的传播者，而是教学过程的组织者、指导者，应该成为支持学生自主学习，帮助学生进行自主意义建构的帮助者、促进者。课堂教学已经由封闭走向开放，由重复走向建设，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者、学习过程的主人。“自主、合作、探究，活动、对话、交流”已成为新时期课堂教学的主要特征。 但在现实教学中，有这样一些现象值得警惕，那就是有“自主、合作、探究，活动、对话、交流”之名而无“自主、合作、探究，活动、对话、交流”之实，这些有其名无其实的现象表现在那些方面？又该如何进行解决呢？ 一、课堂教学中存在的问题与现象 （一）、把“自主”变成“自流” 新课程教学强调学生的主体地位，强调学生自主学习，强调把课堂还给学生，于是有的老师便陷于无政府的泥潭，课堂教学陷入了无目的、无计划、无组织的状态。如强调把阅读时间还给学生，有的教师上课便让学生自己看书，没有指导、没有提示、没有要求、没有检查、没有反馈，由学生一看到底，由原来的“满堂灌”变成了“满堂看”，新课程教学在这些老师手中变成了“放羊式”教学。有的教师一味强调学习内容由学生自己决定（喜欢那一段就读那一段），学习方式由学生自己选（愿怎样读就怎样读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），“自主”教学成了“自流”教学。这些做法，表面上看学生获得了自主的权利，但它太过随意性的的弊病，不可避免的会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，更别说完成学习任务了。 （二）、把“合作”变“合坐” 新课程教学强调学生合作学习，通过协作、交流，产生思想碰撞，相互启迪，取长补短，深化学生的意义建构，作用是调动学生学习的主动性、积极性，以达到主动建构的目标，从而有利学生科学思维的习惯和能力的培养，提高发现问题，解决问题的能力。有的老师一有疑问，无论难易，马上布置4人或5人一组，坐在一起讨论，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间又不去把握，有时讨论时间过长，学生最后变讨论为聊天；有时时间过短，有的学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。讨论的效果又从何谈起呢？ （三）、把“探究”变成“标签” 因为是新课程教学，有的教师为了使自己教法和过去的教法相区别，上课言必称探究。如一位教师在教学《卖火柴的小女孩》时，最后引导这样讨论，你们认为小女孩这个年龄要不要挣钱？现在生活在贫困中的人还有很多，我们应该怎么办？如果她生活在社会主义中国，她会冻死吗？如果她来到我们中间，我们应该怎么做？这样的讨论远离了课文的主旨和特点，成了地地道道的思想品德课，显然与教学要求目的相去甚远。语文课是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文学的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。语文课上各种“非语文”现象的大量存在，影响了语文教学目标的达成。同样的现象不仅表现在语文课上，在其它课上也有反映。 （四）、把“活动”变成“表演” 一是无效活动。课堂上学生一会忙活这，一会忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“活动”。这种“活动”是外在多于内在，没有唤起学生深层次的情感体验与思考，很难将注意力倾注在文本的字里行间，去细心品味，去涵咏吟唱，目的性差，为活动而活动；二是无序的活动，课堂上气氛是热闹的，学生是兴奋的，但动手与动脑相脱节，话题与主旨相分离，课堂效率也就没多少。尤其一些公开课更是热闹非凡，以致患上“活动过头”、“营养过剩”的富贵病。课堂上形式的“多样”、内容的“密集”，很大程度上是将活动表演给听课教师看。这样，学生不再是教学的终极目标，而成为教师包装课堂达成功利目的的“道具”，学生不再是“绿色教学”的受益者，而成为“泡沫教学”的受害者。更可悲的是一些领导者对此还大加肯定，予以推动，可谓为害匪浅。 （五）、把“听会”当“学会”，把“讲完”当“学完” “听懂了没有？”“听懂了！”堂上一呼，阶下百喏，教师心满意足，自以为学生学会了。这样的结果往往是“堂上懂”，“课下懵”。这是因为，听懂和学会是两个概念。听懂，只说明理解了，明白了，离会作、迁移、能力的形成还有一段距离、或一段相当大的距离。知识的习得，能力的迁移，必须要学生亲自动手，亲自实践才能真正掌握和形成。学生没有充分的练习，只满足以听懂，是远远不够的。其实，这样的所谓听懂也只是一种假象。其实大多数学生的懂，并非教师讲懂，而是同伴交流而理解后的懂，充分练习后的懂。把听懂当学会，是造成课堂低效的一个重要原因。 （六）、滥用表扬 一是过多廉价的表扬。只要学生答对了问题，教师都说“很好”“你真棒”“真聪明”好声贯彻课堂始终。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是