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可以说，我校创新教育改革的效果和结果都是始料未及的，一些改革措施在落实过程中由于碰到的困难太大，以至于无法进一步实施。诚然，教育改革的效果不理想、深入不够，与改革措施自身存在的不成熟因素有关，但改革措施落实过程中遇到的来自学生、教师、教育管理人员和学校领导等方面的阻力则更为关键，尤其是广大教师对改革的不理解、不支持或不适应，构成了我校创新教育改革深入的最大阻力。教师的各种不理解、不支持或不适应，并不是偶然现象，归根到底是大学教师自身素质的缺陷使然。　 　 （二）教师的教育思想观念陈旧。教育要改革，观念是先导。教师教育思想观念的更新显然是创新教育改革成功的另一个先决条件。我校开展了历时半年多的教育思想观念大讨论，全校教职员工听报告、学文件、交流心得、总结经验，那么效果如何呢？大部分教师也许看到了新形势的严峻，但对学校实行的创新教育改革还是不理解、不支持，除了考虑自身的某些利益会受到影响外，更多的是观念转变上的困难。有教师认为课时压缩后教材内容上不完，学生学到的东西少了，培养学生的质量会下降，还不如强迫灌输知识，才能迫使学生学到一点东西。持这种看法的教师还是没有从“以教为中心”的教学转到“以学为中心”的教学上来，还没有认识到灌输教育对学生创新思维的禁锢的不良后果。有教师认为扩招后的学生“已经越来越差了，没办法教了”，因此对创新教育缺乏信心。持这种看法的教师一是没有理解高校扩招的意义所在，二是没有适应高等教育从精英教育向大众化教育过渡时期人才观、质量观的转变，认为教育的失败首先是学生的原因，却没有反思自身传统教育方法的落后与不足，也没有意识到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。所以，我们虽然是“热火朝天”的讨论着教育改革，但“传统的教学方式和教育思想是那样顽强地生存着”，极大地制约了教育创新、教育改革的深入。　 （四）教师缺乏创新激情和创新能力。高校教师作为教育学生的一线工作者，是否具有足够的创新激情和创新能力，显然是高校实施创新教育成功的关键。但是，本人在与我校教师的接触、交流中发现，大部分教师对创新教育改革的激情不够，认为“教学不出错，能过得去就行了”，“教学不改革又能怎么样呢”。在每年的学生座谈会上，学生们也都反映了教师“教学内容不实用、教学方法不创新、课堂教学不生动”等问题。教师缺乏创新热情，我们认为主要是教师职业理想的缺失使然。高校教师的职业理想应该是其从事高等教育工作应有的志向和抱负，是进行创新教育改革的一种内在的动力。可是近年来，高校教师由于受市场经济的一些负面影响，仅仅把教育工作视为一种谋生的手段，而不是事业、理想，很多教师缺少不断探索创造性教育的内在动力。而导致高校教师创新能力不足的主要原因是，当前高校教师本身就是传统高等教育制度的产物，其自身缺乏创新精神和创新能力，喜欢自觉或不自觉地根据自己受教育的传统模式（教育观念落后、教育方法陈旧）去培养学生，这也是众所周知的原因。此外，传统教育（其实目前很多高校还没改变）在实践教学方面相当薄弱，很多高校的专业实习、见习等实践环节在时间安排和效果方面都非常有限，而大部分大学教师是从大学毕业直接来到教学岗位上去的，所学知识没有经过实践的检验，教育学生只能从理论到理论，课堂教学缺乏生动性，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上进行创新的教学。 　 （五）探索多元化的高校教师培训途径、方式和内容 改变传统的教师培训思路，探索多元化的高校教师培训途径、方式和内容，鼓励和加强在职教师的继续教育，无疑是高校师资队伍建设的另一个重要手段。 不可否认，目前国内高校对教师的继续教育已越来越重视，突出表现在师资培训的经费投入、普及面和途径上。但如前所述，目前的培训存在着一个很大的缺陷是对教师教育素养和专业实践的训练不够。就我校看，采取的师资培训形式有国内的脱产、半脱产和在职的进修、访学、攻读硕（博）士学位，还有少部分出国进修的，这些显然也是国内其他高校教师继续教育的途径和方法。众所周知的是，这些培训教育最多只提高了教师本人的专业理论水平，更甚者，现在很多高校对在职教师的学位文凭进修要求不是很高，某些教师只能说是花学校的钱“混”个文凭，实际培训效果很不理想。这种传统的教师培训模式得以长期存在的原因，主要是长期以来不管是学校主管部门还是教师本人，已经形成了一种思维定式，“提高学历学位水平是教师继续教育的最终目的”，却忘了教师的本职工作是教学，要从如何提高教育教学水平来选择自己的培训。此外，学校教学主管部门（教务处）和师资培训主管部门（人事处）之间的沟通不够，学校人事发展没能做到以“教学为本”、“以学生为本”，也是师资培训制度过于僵化和形式化的一个重要原因。 所以，高校对教师继续教育的内容要拓宽，不仅是专业理论知识，还要包括教育素养和专业实践能力的提高。对于教师教育素养的提高，学校除了要