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我国网络环境下的英语教师角色结构研究 　　摘要：在文献和先导问卷调查的基础上，对全国10个省市28所高校和上百个中小学校进行了问卷调查。对所回收的1852份有效问卷的数据进行因子分析，发现网络环境下的英语教师角色结构复杂，但主要由九个因子/层级组成，从基础到高级依次为指引方向、职业教育、培训助学、主讲内容、同学而行、构筑平台、树风肃纪、订纲研教、爱国定志。另外，这9个教师角色也可作多种分类与解释。最后，还说明了这一研究仍有待深入。 　　关键词：教师角色；英语教师角色结构；网络环境；因子分析 　　中图分类号：H 319 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-0069-05 　　一、问题的提出 　　随着我国经济的腾飞，计算机在我国得到了飞速普及，网络教学也因此受到我国政府、相关部门和教育各界的高度重视。据中国教育和科研计算机网的相关报导，美国、日本、英国、韩国等发达国家都非常重视信息网络建设，而且也是全球最好的。我国在改革开放后特别是近年来也特别重视信息网络建设。在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中，明确提出要“超前部署教育信息网络”“加快实施教育信息化战略”，发布实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，包括探索数字校园、智能教室建设，建立沟通学校、家庭、社区的学习网络，提高、发展教师的信息化技能，探索建设“未来教室”，作为教师教育和实践创新的重要平台，开展教师信息技术应用全员培训，组建多种类型的教师网络学习共同体，并要求到2015年，农村中小学现代远程教育基本实现班班通，数字化校园覆盖率达到50%以上，85%以上的教师基本具备运用信息技术开展教育教学的技能，等等。 　　因此，近年来，在我国很多地方，尤其是比较发达的城市和地区，网络教学及其研究成了一种教学方式和研究新宠。然而，这些研究的规模一般都不大，被试均限于某个地区某（一两）个学校。本文讨论的是一个基于较大规模的问卷调查的网络环境下英语教师角色的研究。 　　二、研究设计 　　针对上述问题，本文试图回答的研究问题是：我国网络环境下的英语教师角色结构是什么？ 　　研究方法：文献法和问卷调查法，并以定量分析为主。具体操作方法为：（1）查得国期刊全文数据库中英语教师角色共117个。（2）在具有丰富网络环境学习经验的广东某本科院校5名英语专业三年级本科生和7名教育科学学院课程与教学论一年级研究生中进行无时限先导问卷，让他们写出网络环境下的英语教师角色，共得到151个角色。（3）在国外研究方面，我们把一些专家如Jamie Mckenzie的24个教师角色也纳入问卷题项的设计之中。（4）我们对上述所有角色进行进一步的归纳和总结，共得导师、导演、工具、顾问、爱国者、伴奏者、帮助者、实施者、示范者等245个角色，并编成问卷一。问卷采用Likert 五等量表：1表示完全是，2表示是，3表示不一定，4表示不是，5表示完全不是。（5）我们在广东三所高校进行了预问卷，进一步聚合角色和减少题量。发放问卷150份，收回有效问卷145份。但由于问卷题量大，效果不理想。因此，我们依据以下六项原则对问卷题项进行了人工简化和压缩：①根据意义分类：同义或近义，选用其一或其上义词，如把“学伴”“共同学习者”和“伙伴”归总为“学伴”，把“导航者”“导师”“领航员”“领路人”“向导”“指导者”“引导者”“引路人”“知识引导者”和“自学指导者”等划归为“指引者”。②根据问卷结果归类：valid percent低的归入高的词项，如在“学术研究者”“教学研究者”“教育教学研究者”“研究者”中，“学术研究者”的valid percent在所列词项中最低，因此不把它作为最终选用的词项，而选用“教育教学研究者”。③把国外的那24个角色转换成带后缀“者”的名词，便于问卷题项类型的统一性。④当出现可以归入两个或以上类别时，以核心词语为主，并尽可能不冲突和重叠为原则，如当“资源组织者”既可归入“资源”一类，也可归入“组织者”一类时，我们将其归入后一类。⑤必要时，对个别词语的用词进行重写，使之更合乎常规表达方式，如将“个性化教学执行者”重写为“个性化教学实践者”。⑥运用综合的方法，如“创造力的发现者-发现者-资源发现者”不是用“发现者”，而是“资源和创造力等的发现者”。合并后我们得到92个角色，并编成问卷二（见表1）。 　　问卷二在广东、北京、上海、江西、湖北、浙江、河南、广西、江苏、四川等10个省市28所高校①和包括参加广东省高考英语评卷的中学英语教师在内的上百所以广东省为主的中小学校的师生中进行，共发放问卷2100份，收回有效问卷1852份。然后，参照吴红云、刘润清的做法[12]，我们用SPSS13.0因子分析统计软件对数据进行分析，发现因子聚合仍然比较分散，但在进一步把9