TECO模式下高职旅游英语教学法改革的对比实验研究.docVIP

TECO模式下高职旅游英语教学法改革的对比实验研究 　　[摘 要]：本研究选取郑州旅游职业学校两个班级，进行为期一个学期的对比实验研究。通过有目的有步骤地TECO模式和非TECO模式教学，观察、记录、测定，辅之以问卷调查和座谈会等形式开展。并使用SPSS软件对数据进行定量分析，从而证实了TECO模式下多样灵活化教学法比传统的3P传授式教学提高学生实践意识、交际能力、岗位技能等职业能力水平上更加有优势。以希为全国其他职业院校旅游英语专业课教学的开展提供一些参考和启示。 　　在“中原经济区”建设和 “旅游立省”的大背景下，河南省对旅游英语人才的需求呈迅速增长趋势，培养优秀的涉外旅游类人才成为大势所需。作为高职教育的旅游英语教学，应服务区域经济发展要求，为高职教育探索新途径。高职旅游英语属于专门用途英语（ESP）中的职业英语（EOP），实践性强、专业性强、综合性强、突出口语能力。但目前该课程教学与实践脱节，教学方式和手段单一、以教师为中心的3P教学模式很大程度上仍占主导地位。TECO（Tourism–English–Competence–Occupation，即以旅游为背景、以英语为手段、以能力为目标、以就业为导向）教学模式的提出，是ESP理论新的开拓、发展和注解。其中教学方法方面，表现为听说法、任务型教学法、交际教学法、情景教学法、游戏教学法等。 　　为检验TECO模式教学法应用于旅游英语课程教学改革的效果，笔者在郑州旅游职业学校选择两个班级，进行为期一个学期的对比实验研究。通过有目的有步骤地TECO模式和非TECO模式教学，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，辅之以问卷调查和座谈会等形式开展活动。并使用SPSS软件对所得到的数据进行定量分析，从而证明TECO模式的科学性。以希为我省高职院校旅游英语教学的开展提供具体、合理的建议，亦为全国其他职业院校专业课教学的开展提供一些参考和启示。 　　1研究方法 　　1.1实验对象 　　本研究选取2010级高职旅游英语专业两个班级，分别作为实验班和对照班，实验班人数58人，对照班人数56人。对照班接受传统的3P教学法，实验班将接受TECO模式多样灵活的教学法。此两班学习成绩（以上学期期末考试成绩为参考依据）基本相当，前测成绩见表1。另外，本研究还采用自编的教学效果问卷分别在学期前和学期末对两班进行集体施测，以测量TECO模式教学法对学生职业能力和课堂效果的影响，所得问卷数据采用统计软件SPSS16.0进行分析处理。 　　1.2问卷的设计 　　1）自变量：TECO模式下的高职旅游英语多样灵活化的教学法。 　　2）因变量：教学效果（包括学生的职业能力、课堂教学评价和学习成绩）。 　　3）干扰变量的控制：实验班与对照班学生来源均等，学生数量、基础、师资力量基本相当，数学教师教学水平与工作态度相同（为同一人），教材、课时、作业、测试内容、评分标准完全相同，在实验过程中，学生并不知道参与实验。 　　4）问卷内容：包括三方面：一、学生的职业能力，即英语口语交际能力、岗位知识、知识面、自学能力、社会能力。二、课堂教学评价，即学生对教师课堂教学的满意度。三、学生的学习成绩，此项在期末考试分数中体现。 　　5）评价维度：包括5个评价维度：非常同意、同意、没有明确看法、不同意、坚决不同意。从第1维度到第5维度，赋予的分值分别是5、4、3、2、1。 　　6）数据分析处理： 　　采用独立样本的T检验对实验结果进行统计分析。收回的问卷运用SPSS16.0统计软件对数据进行了分析处理。为保证本次调查的信度，笔者还随机选取了自愿接受采访的部分学生进行了访谈。 　　1.3实验的教学工作原则 　　根据TECO模式、英语学科的特点和本实验要求，在实验中坚持以教师为主导、学生为主体的教学设计原则。英语教学过程是教师和学生借助英文为手段，对旅游专业知识和和职业素养进行建构的过程。学生是认知的主体，是意义的主动建构者，教师是学生建构活动的设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者，必须按照这个原则来进行教学设计。另外，按常态编班，不随意增减课时，在正常教学状态下，运用问卷调查法及访谈法等方法进行实验研究，通过创新教学模式和教学手段来提高教学效果。 　　2实验过程 　　2.1实验假说 　　在英语课堂教学中，通过多样化教学法的应用，采用听说教学法、任务型教学法、情景教学法、交际教学法、游戏教学法等，通过不断地改进教学设计，使之多样灵活化，通过教师对学生学习的组织、引导、帮助和促进，能够优化学习过程，促进学生主动学习，培养学生良好的学习品质，促进学生职业能力的发展和学生学业成绩的进步。 　　2.2实验的具体过程 　　1）收集资料，进行实验设计； 　　2）研究因变量效果的测试与评价指标 　　长期