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学习兴趣的来源及其教学意蕴 　　“兴趣”是人们内在情意的一种外在呈现，是一种积极的心理倾向和情绪状态。兴趣有兴致、趋向之意，是一种吸引力，可以使人们自觉地趋向某个特定的事物。学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实和最活跃的因素，它使学习活动变得积极主动并富有成效。学习兴趣部分决定着学生学习的成功性，影响着具体学习策略的使用以及注意力的指向，影响着学生在学习中情感的投入以及深加工的程度。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》在减轻中小学生课业负担和创新人才培养模式方面，都提出要培养学生学习兴趣的要求。因此，学习兴趣在使学习成为愉悦学生身心精神活动的同时，也成为提高他们学习能力的有效途径。学习兴趣如此重要，我们不由得要问：学习兴趣源自何处？对教学有何意义？本文旨在分析学习兴趣的来源，以期对教师的有效教学有所启示。 　　■ 　　20世纪60年代以来研究者对兴趣的研究主要集中在两种取向上：一种是关注环境因素的兴趣取向，另一种是关注个体因素的兴趣取向。依据这两种兴趣取向，研究者们将兴趣分为两类：一类是情境性兴趣，它是自发的、短暂的，主要是由环境因素所引起的；另一类是个人性兴趣，它体现了持久的个体价值，是由个体内部激发所引起的。具体而言，情境性兴趣是指在学习过程中由学习的内容或其他的一些情境性条件所引起的一种兴趣状态，其特征指向学习时注意力集中并乐于学习。情境性条件指的是学习知识的内部情境特征、外部诱因以及学习时进行的一些活动等方面的条件。例如，在学习之前，学生已经了解所学知识内容并对有吸引力的知识可能会引起学习兴趣。个人性兴趣是指随着时间逐渐发展起来的，个体对于相对稳定的某一主题或某一活动的兴趣。对个体而言，这些主题或活动有重要的意义，能够引发积极的情感，能够提高自身的知识水平。个体对这些主题和活动的兴趣源于自身内在的经验和情感，独立于具体的情境。情境性兴趣常常优于并促使个人性兴趣的发展。情境性兴趣主要是吸引学生的注意力，而个人性兴趣更多的是维持学生的注意力。 　　兴趣的分类为我们探寻学习兴趣的来源提供了参考，下面分别阐述知识学习的个人性兴趣和情境性兴趣的来源。 　　■ 　　个人性兴趣指向的学习主题一般是固定的，其持续的时间也相对长久。学生为什么会对某些知识的学习有所偏爱？这是因为个人性学习兴趣主要是基于以下两个条件而产生的。 　　1.基于情感产生的学习兴趣。当学生在学习中能够体验到积极的情感时，积极的情感为学生投入到学习中提供了强大的诱因，学生就会对学习知识本身产生个人性兴趣。对于基于情感产生的学习兴趣而言，学生体验到的积极情感主要来源于学生本人的认知偏好和长期的经验积累。学生对于知识的喜好具有独特的倾向性，例如有的学生喜欢学习数学，对于数与式的相关运算、空间直观想象、逻辑推理、实验探究等很感兴趣；有的学生却喜欢文学，对于经典文学、外国文学、比较文学等感兴趣；而有的学生喜欢心理学，哲学等等，这些倾向性会影响学生的学习兴趣。当然，学生对于某一主题长时间投入也会增加对这一主题的积极情感，进而产生学习兴趣。 　　2.基于价值产生的学习兴趣。当学习某一类型或某一范围的知识对于学生来说具有重要的个人意义时，学生会对知识本身产生个人性兴趣。期望价值理论的研究表明，价值对学生参与学习活动的持续性、努力程度起着非常重要的作用。基于价值产生的学习兴趣会提高学生对学习活动的投入。对基于价值产生的学习兴趣，盖因学生知觉到的价值主要来源于以往的经验和切身体会。学生在生活经验尤其是学习经验中知觉为重要的、有用的、有价值的知识会成为学生在学习时首要的选择。研究表明，尽管学生体验的积极情感和知觉的价值是影响个人性兴趣的两个独立的条件，但二者有着较强的关联性，也就是说，对于学生而言，其情感偏向和价值偏向有时是一致的。 　　■ 　　由于情境性兴趣是可以改变和控制的，它的教学价值也相应大于个人性兴趣，因此，研究者和教师更多关注的是情境性兴趣。美国心理学研究者未切尔认为，情境性兴趣是多层面的，它在激发兴趣和维持兴趣两个层面是有区别的。激发兴趣意味着以不同的方式刺激、吸引学生的注意力，而维持兴趣的本质是保持学生的注意力。对情境性兴趣而言，从激发到维持的变化需要符合学生的实际目标、有意义的学习环境和学习内容。美国心理学研究者克拉普指出，如果学生的活动与个人目标和情感体验有关，并且这种体验是积极的、令学生满意的，甚或有所收获，那么兴趣是可以从激发转变成维持的。那么究竟哪些情境可以唤起学生的学习兴趣呢？在数学教学中，数学知识本身的特征、学习任务的特征以及学生拥有先前知识的特征是教师可以操纵的三个主要因素。 　　1.基于数学知识本身所产生的学习兴趣。大量的研究表明，数学知识本身的一些特征是能够影响学生对于学习抱有兴趣的。研究者