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语文是用母语教人的 　　2013年11月23日，清华大学附属小学校长、全国著名特级教师窦桂梅在重庆上了一堂公开课——《皇帝的新装》。 　　这堂课长达120多分钟。这么长的时间里，学生越来越投入，手越举越高；听课的教师面对台上师生间默契的互动不时发出赞许的掌声。课堂教学紧扣文本，却无法用识字课、阅读课、作文课等某一类型来界定。课堂上师生间激烈的思维碰撞裹挟着观课者一路奔涌，至到最后“回到事情本身”这一思考的主题浮出水面。课罢，学生由衷地道一声：“谢谢窦老师！”此时，课堂教学似乎已画上了句号，但带给学生与听课教师的回味却如省略号延伸开去。 　　为什么上这堂课： 　　不是简单地表现怎样上课，而是表达她对语文教育的理解 　　窦桂梅老师的课为什么总能打动学生和听课者的内心，为什么总能引领语文教师前行？高超的教学技能当然不能不提及，但最核心的是她对于语文教育的理解。 　　30多年来，窦桂梅一直在理想与现实、理论与实践两个层面苦苦追求着。她认为这两个层面中间一定有一个结合点与表现点，这个点就是现场，到语文学科就是小语课堂。所以她每推出一堂课一定不是在简单地表现她怎样上这堂课，而是在表达她对语文教育的理解。 　　30多年来，从“三个超越”到“主题教学”再到“课程整合”，窦桂梅始终坚守着这样一种语文教育理念：“语文是用母语教人。” 　　怎么上这堂课： 　　让我们顺着时间的节点来理清这堂课的思路，并体会课堂中无处不在的“语文是用母语教人”的情怀 　　这堂课分为三大版块：预学、共学、延学。 　　（一）预学（24分钟）：通过评价不断地梳理、点拨学生提问的角度、方法，推进学生的学习。 　　以前窦桂梅老师的课，她像山一样站在学生面前，她领着学生不断向上爬啊爬，然后告诉学生“无限风光在险峰”。今天的课堂上窦老师声音、声调变了，因为她位置变了，变到学生的后面。预学的前15分钟，窦老师走到学生中间了解学生的预学情况。请学生谈谈他们的收获。这个时候听课的老师就被课堂吸引了，是被谁吸引了？是学生，是他们基于文本预学以后的精彩见解。 　　接下来是9分钟质疑阶段，旨在关注学生预学中遇到什么问题，还有什么困惑。 　　预学过程中窦老师只在听吗？不是。她通过评价不断地梳理、点拨学生提问的角度、方法，推进学生的学习。从开始学生只关注课文内容到文章的表达方式，一直到最后有一位女生提问“作者写这个故事要干嘛”。这时窦老师又点拨道：“换句话说，就是写作的目的究竟为何？” 　　24分钟的过程中，学生提问的质量越来越高。预学为这堂课作了很好的学习起点的铺垫。 　　课堂实录 　　预学单 　　我的感受 　　（可以从主要内容、写作方法、人物、主题等方面思考） 　　我的疑问 　　生1：每次读后我都哈哈大笑。笑后又引发了我的深思，这是人们虚荣心的体现。 　　窦桂梅：他指出了童话最重要的特点——夸张、荒谬、好笑，同时也认识到故事的本质。你说了一个重要的词语，是什么？ 　　生1：深思。 　　窦桂梅：是什么—— 　　生1：是人们虚荣心的体现。 　　窦桂梅：你说的“人们”包括你自己吗？生1：虚荣心是每个人的本质，但要看每个人是如何控制的。 　　片断二 　　生2：我说说两个骗子，他们敢当面欺骗皇帝和众多大臣，他们胆大包天。 　　窦桂梅：我要表扬他抓住常人体童话中人物这一要素，这是谈感受的主要方法。 　　接下来，几位学生围绕着皇帝这一人物说了感受。（师相机揭示：文章题目不可以忽视，文章的主角就在本课的题目中出现了。） 　　片断三 　　在一位学生谈了课文内容引发的感受后，师提问：我还想听一听你们对于写作方法的感受。 　　生3：这篇课文语言描写很生动。从大臣说“多么美的花纹，多么好的布料”就可以看出来。 　　窦桂梅：细心的同学，你们有没有发现同样的话在文章中出现了几次？ 　　学生在书中找到了3次。师接着追问，这是一种什么样的写作手法。学生的回答经历了这样的过程：“重复——反复——反复描写——反复叙述——反复叙事”，认识与理解层层递进。 　　（二）共学（98分钟）：这是语文课，就是在做语文教学的事，但又不仅仅停留在语文能力和方法这个层面。这是一堂充满了哲学思辨味的课。 　　1.第一个阶段（54分钟）基于文本本身的学习 　　第一个环节12分钟，她带着学生在梳理完文本后，抓住了一个关键词“迷失”，对学生提出了学习要求，请学生分小组研究讨论。课件上显示的共学单上写着：小组选择（皇帝、大臣、老百姓）研究他们迷失的原因。在这里，窦老师在引导学生学习一种语文学习的方法——紧扣文本。她不断地引导学生，不要说感觉，回到文本上来，为理解找到课文中的依据。 　　课堂实录 　　在刚进入共学阶段时，窦桂梅提问：“童话中这些人物是为一件什么东西上演了让你们如此