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反思小班幼儿色彩运用指导策略 　　摘 要：小班幼儿色彩运用具有明显的年龄特点，本文介绍了从创设一个丰富的色彩环境；进行有趣的涂色练习，提高涂色技能；尝试多种绘画形式，体验色彩的艺术魅力；色彩教学与其他领域的整合等五个方面入手提高幼儿色彩运用能力，促进幼儿色彩感知觉的发展，收到了良好的成效，并对今后的色彩教学实践提出了新的思考。 　　关键词：幼儿 色彩运用 指导策略 　　色彩是幼儿艺术活动中十分重要的艺术语言之一，它可以生动地表现出作品的情感。一个对色彩敏感的幼儿会将画面描绘的色彩斑斓，富有表现力。在教学实际过程中，我们发现幼儿色彩知觉力的强弱、敏感程度和个人的知觉品质影响着一个人美术作品的效果。一幅成功的幼儿作品离不开色彩的装饰，没有了色彩，孩子们无法将自己眼中美丽的世界表现出来，因此，色彩的运用技巧甚为重要，它是一切美术活动的基础。 　　一、实际教学中存在的问题 　　一般幼儿在三岁左右基本能够辨认红、黄、绿三种基本色。由于没有明确的创作目的，加上感知觉发展还不稳定，幼儿对颜色的辨认往往是直觉的、具体的，所以他们还不能很好地将颜色的名称与具体的颜色对应起来，尤其是近似色、混合色，更容易混淆。如他们常把淡蓝色说成是绿色，把深蓝色说成是黑色等等；也不能区别色彩的深浅，如绿和浅绿，蓝和淡蓝等。对一些近似色也模糊不清，如蓝和绿，蓝和紫，红和橘黄等。从幼儿的作品中可以看出他们喜欢色彩明快，鲜艳的图画，对淡雅、灰暗的色彩很少使用。如在绘画活动《狮子的头发》中，有77%幼儿较多地使用红色、绿色、黄色。有20%幼儿选用了粉红色或淡绿色，只有3%的幼儿选用了灰色和棕色。此外，在进行着色时，一些幼儿只选用一种颜色来完成画面，小部分幼儿使用2～3种颜色涂色，极少数幼儿选用3种以上颜色，男、女幼儿在色彩使用方面没有明显差别。这说明，小班初期的幼儿，使用颜色搭配的经验十分贫乏，对色彩的认识也十分粗浅，在运用色彩时，不是有意识的去选择色彩，随意性强，较任意地使用，缺乏一定的色彩审美意识。因此，笔者认为针对小班幼儿色彩运用特点，培养他们对色彩的兴趣，能提高幼儿感受美、表现美的能力，同时对促进幼儿良好性格的形成和智力的发展都具有重要的实践意义。 　　二、探索实践与指导对策 　　从罗恩菲尔德儿童绘画发展理论评说中可以看出小班幼儿色彩的运用正处于下列发展阶段：涂鸦期（无意识用色；有时选择一种颜色）→象征期（会用不同色彩来区分不同的涂鸦意义）→形象期（所用色彩常与表现的实物色彩无关，依感情用色；逐渐能分辨混合色，对颜色的色度开始学会区别；开始小面积涂色）。这说明小班阶段，幼儿色知觉有了明显的发展。笔者根据小班幼儿色知觉发展特点及学习特点，制定了色彩教学方案，从色彩环境创设、教学形式、方法、美术作品欣赏等方面着手进行尝试和探索。 　　（一）创设一个丰富的色彩环境。 　　幼儿是在与环境的互动中学习和发展的。一个色彩丰富形象童真的环境可以刺激幼儿的色知觉，让幼儿在不知不觉中认识色彩。 　　1.在环境创设中注重体现色彩的变化。 　　小班幼儿喜欢鲜艳明亮的色彩，教师在活动室墙饰及主体墙的创设中要遵循幼儿色知觉发展特点，选择一些明快、鲜艳的色彩进行精心安排，让幼儿在与色彩斑斓的墙饰的互动中感知、认识色彩。 　　开学初，活动室的主体色可创设为淡兰色、浅绿色，主要是针对新入园的小班幼儿处在与父母的分离焦虑期，运用这些淡雅的颜色可以缓和幼儿的情绪；学期中，活动室布置的主体色以黄色、橙色为主，这时幼儿已经比较适应幼儿园的生活，能高兴来园，在园时也能开心地适应集体生活了，因此采用这些体现热闹、较积极向上的情绪的色彩，与幼儿的情绪表现相呼应，并使幼儿在潜移默化中感知色彩的变化。当然在幼儿的休息室或午睡室，基本上还是使用较宁静的兰色。学期末，活动室的主体色一部分改为红色，经过一个学期的学习和生活，孩子们成长了，进步了，用表示喜庆、热闹的红色作为主体色，表示了教师的鼓励，同时也告诉孩子快过年了，使幼儿对红色是喜庆的具有初步的感知。 　　将色彩的感知巧妙的结合在日常生活中 　　日常生活中教师有意识地让幼儿观察自己的服饰的颜色以及外出散步时，让孩子们说说不同季节中树叶、小草、花等自然界的颜色。如：春天里的柳叶是淡绿色的，秋天的枫叶是红色的、冬天里的松针是深绿色的等等，引导幼儿观察千变万化的天空的奇妙色彩，从而激发幼儿对色彩的兴趣，培养幼儿良好的观察习惯。结合日常游戏，让幼儿观察、比较各种颜色，在轻松愉悦氛围中进行色彩分类、感知等等。 　　2.丰富美工区域中材料的投放。 　　在美工区投放一个色环，让幼儿直接感受，理解什么是色相。依次可以让幼儿了解色彩的色调——冷（宁静、幽雅）、暖（生动活泼、热烈鲜明）。区别色彩的明、暗，如：红色和粉红色，蓝色和淡蓝。让幼儿从认识4～