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科学与人文融合：学校和谐教育的价值诉求 　　摘要：构建社会主义和谐社会强烈地呼唤学校和谐教育。中小学和谐教育需要将科学教育与人文教育交融，科学教育培养科学的求真精神，人文教育培养人文的求善、求美精神，和谐而健康地育人，以充分体现学校教育的伦理价值、引领价值、创新价值。 　　关键词：科学与人文融合；学校和谐教育；价值诉求 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-008-3 　　我国目前正处在一个教育高速发展的时期，中小学教育普及化进程加速、素质教育全面展开、新课程实施逐步深入，应该说我国的中小学教育无论质或量都有了一个前所未有的大发展。然而，由于历史和现实的种种原因，特别是传统体制、观念、文化的影响，我国中小学教育在理论体系和实践层面上仍然面临许多困境，尚有许多不和谐因素：如社会过高期望与学校发展不平衡之间、过多的束缚和压力与教育规律之间、家庭教育与学校教育之间、教育发展速度与质量、规模、结构、效益之间、人的发展与学校发展之间、学校环境与学校文明之间、软实力（办学理念、人际关系、学术氛围、精神状态、历史积淀等）与硬实力（办学规模、质量、硬条件等）之间、人的科学素养与人文素养之间，等等。这些不和谐因素都或多或少地阻碍着中小学教育的改革与发展，亟待我们加以解决。 　　同时，反思现实的中小学教育，我们不难发现：长期以来，忽视人文教育的结果必然带来一系列的社会问题，使得中小学教育面临精神文化的种种危机。一方面过分注重知识的灌输，忽视科学精神、科学方法的培养，常常呈现出“分在增值，人在贬值”的现象[1]，没有从目的的层面上把知识与教师的“传道”作用、学生学习的意义等多方面发展联系起来。另一方面片面的科学教育使得人与人之间不理解、不信任，冷漠无情，自私自利的现象日益普遍；学生们“很少处在自由奔放的状态之中，他们的学习带着镣铐，带着摧残，带着颤抖，带着痛苦……我们经常看到自己不愿看到的现象：小学生为能有更多的时间去玩耍，可以出钱‘雇’同学完成作业；中学生为能冲破年龄情感、意志的防线，可以弑父弑母……”这些只能说明现存中小学教育出现了异化，集中表现为教育过程中科学与人文的失调、不和谐。 　　为了进一步深入推进素质教育和新课程实施，积极引导广大中小学校实施和谐教育，更加关注科学与人文精神上的融合，推动中小学教育教学变革的价值取向，一切在此基础上的校本德育、管理文化、学科整合、教育教学模式、课程设置与教材建设，乃至中小学教育评价体系都要围绕着这个核心价值转动。要坚持从学校和谐教育中起核心和灵魂作用的“科学与人文融合”的视角出发，在新一轮学校主动发展过程中，进一步确立“科学与人文融合的学校和谐教育”价值理念，着力在中小学校教育的各主要领域，从理论与实践的结合上全方位地渗透科学与人文融合学校和谐教育的精神、知识、文化，不断提升中小学校和谐教育的质态。 　　这里所说的“科学与人文融合的学校和谐教育”，主要是指在现有的中小学教育、教学与管理中，立足于学生现实的特点和发展水平，找准学生的“最近发展区”，并结合学生不同层次的发展需求，既要确立人文的目标，注重培养学生的人文知识、思维、方法和精神，又要确立科学的目标，关注培育学生科学知识、思维、方法和精神，整体设计和安排学校各种德育、教学、管理要素的结构与活动，着力追求学校教育、教学、管理的节奏与学生发展的节律同步和谐，并能产生“谐振效应”，形成有效的综合性教育影响力量，促进每个学生科学与人文素养融合的、可持续的发展。本文拟从以下三个方面探究倡导科学与人文融合学校和谐教育应该体现的价值诉求。 　　一、伦理价值——科学与人文融合的学校和谐教育的真义 　　从伦理层面理解科学与人文融合的学校和谐教育，就是体现了从尊重人、培养人和完善人出发，促进每个人的全面发展，充分实现每个人的价值和潜力，在教育教学中不断催生与现代社会相适应的人性发展的伦理价值观念。为此，要求我们在实施科学与人文融合的学校和谐教育过程中，突出坚持“人本”立场、关注全体学生、促进全面发展的伦理价值。 　　第一，坚持“人本”立场是实施科学与人文融合的学校和谐教育的本质。学校是人生奠基和成长的重要场所，中小学和谐教育的根本目的就是促进学生科学与人文素质的和谐发展。其实，科学与人文两者的出发点都是人，并都以人为归宿。科学与人文融合教育的对象是人，其教育的主体也是人。人之所以是主体，是因为人对外界事物有自主性、主观性和自为性。实际上，这也就是基础教育课程改革所依据的科学观念以及体现出来的基本人文精神。这就要求科学与人文融合的学校和谐教育应坚持“以人为本”的鲜明立场和价值取向，需要教育者有统揽全局的视野与能力，将学校教育过程作为一个系统来进行设计，以促进学生个体和谐发展为最高宗旨。要注重弘扬学生的