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个性化数学实验课的尝试设计与思考 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下称为《课程标准》）指出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.数学活动经验需要在“做”的过程和思考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的.能让“做”的过程落到实处的载体莫过于数学实验.教学中结合具体的教学内容，设计可行的数学实验，让学生经历知识的发生发展过程，是学生累积活动经验和内生新知的有效途径. 　　在以往的教学中，笔者采用“讲授+自学”的模式进行“合并同类项”.课堂现场反应挺好的，以为学生真会了，其实，是一种假象.后续的学习反馈可知：在概念和法则运用上不是空白就是误用，归因于学生没有亲历知识的出生过程，没有生成理解的知识. 　　基于标准，源于现实.笔者试图借助松散的数学实验，让概念顺产、算理合情、问题显趣，实现概念法则的正向生长. 　　本文提供的设计是笔者在践行课堂基础上的一次再设计，并由此引发思考. 　　1个性化“数学实验课”的设计示例 　　实验目的 　　（1）通过动手剪拼图形，发现同类项的概念和合并同类项的法则； 　　（2）经历操作、观察、思考、交流等过程，获得解决问题的方法和经验； 　　（3）在数学实验活动中，体悟概念法则的合理性以及实验的经济价值. 　　实验准备 　　（1）卡纸若干；（2）刻度尺、剪刀、铅笔；（3）边长为a×a、2a×2a的正方形纸片若干，边长为a×b、2a×2b、a×b2、2a×2b2的长方形纸片若干（基本纸片如图1）. 　　图1（部分纸片的背面各标一个单项式：5ab2、-3x、-7y、-13b2a、+5、-5x、+2y、-7、112ab2） 　　实验内容和步骤 　　（1）将现有的纸片归类并说明理由； 　　（2）计算纸片的面积并归类且说明你是怎么思考的； 　　经历以上操作，你有什么发现？请用数学语言阐释你的发现并起个合适的名字. 　　（3）翻开纸片的背面并观察，指出其中的同类项. 　　设计意图借助纸片的归类，能直观感知同类项的表征；在计算面积的参与下再度归类，能切身感受概念的本质（所含字母相同，并且相同字母的指数也分别相同的项是同类项）；让学生在操作的基础上，用自己的元话语提炼待长的概念，能明白概念的源起，让理解的概念置于思维的顶层；让学生识别既定的同类项，能补白实验的局限，让概念通体透明. 　　（4）操作归纳 　　活动一：拼一拼，算一算 　　取相同纸片各2张，分别无缝拼接，计算它们的面积.你发现了什么？说说你的结论. 　　活动二：叠一叠，想一想 　　将面积是同类项的纸片大取1张，小取2张并无缝叠合（小在上，大在下），计算未能遮住部分的面积，你有什么发现？写出你的结论. 　　请用规范的数学语言提炼合并同类项法则： 　　设计意图借助相同纸片的拼接，从整体与局部的关系入手，能让学生明白将“同类项系数相加”的必然性；将面积是同类项大小不一的纸片叠合，关照未被遮住部分的面积，让学生明白将“同类项系数相减的”存在性；让学生自己提炼合并同类项法则，能使学生在实验中获得的感性认识及时上升为理性认识，让晦涩的法则敞亮通透. 　　（5）验证猜想 　　做一做，猜一猜 　　若两个长方形的面积和为5ab，你认为这两个长方形的面积可能是多少？借助剪拼纸片，验证你的猜想. 　　若两个长方形的面积差是-3ab2，你认为这两个长方形的面积可能是多少？借助裁剪叠合纸片，验证你的猜想. 　　设计意图借助剪拼或裁剪叠合符合条件的图形，能解释合并同类项法则的合理性，培养学生的逆向思维能力.设置的两个活动都具有开放性，为学生提供广阔的求解时空，能让思维触及同类项系数和合并结果的多样性，深化对合并同类项法则的认识，延伸后续的学力. 　　（6）问题解决 　　活动一：移一移，做一做 　　拿出卡纸，剪6张你喜欢的相同图片，用彩笔分别标出以下单项式： 　　a2、-3ab、+5、-a2、-3ab、-7 　　指出其中的同类项并说出它们的和；将6张纸片摆成一行且同类项的放在一起.写出结果，说明理由. 　　根据上述操作，请解答下列问题并说明每一步的操作依据. 　　合并同类项： 　　a2-3ab+5-a2-3ab-7 　　活动二：写一写，赛一赛 　　任意写出含有同类项的多项式，并写出规范的解答过程.比比谁写得典型，答得精准！ 　　设计意图设置的这两个活动，不是实验的继续而是新知运用的缀补.能解决松散实验够不到的问题，能让新知找到依托载体，为系统知识寻到通道，为讲授课切入数学实验提供一种可行的操作范式.活动一能让同类项的概念和合并同类项的法则得到固化和充满地气，将“同类项纸片放在一起”，可