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基于“高利害”评价促进学生全面发展的思考 　　【摘 要】基础教育旨在提高公民的基本素质。学生的全面发展就是使学生具备现代社会合格公民所应有的基本素质的全面合格发展。用“高利害”评价促进学生全面发展的核心就在于将基础教育中学生全面发展的底线的全部内容实质性地纳入“高利害”评价中，使“高利害”评价完全围绕学生的全面发展展开。 　　【关键词】基础教育 全面发展 “高利害”评价 　　目前，在教育教学领域，实际的“高利害”评价主要是指学生的升学考试。我们从中可以看到“高利害”评价在促进学生学业发展方面所起的巨大作用，但同时也带来了一些诸如片面发展、抹杀个性等负面影响。要在基础教育中运用“高利害”评价促进学生全面发展，就要对“高利害”评价、学生全面发展及其关系作深入分析，以扬长避短，实现目标。 　　一、基础教育阶段学生的全面发展 　　（一）对基础教育的再认识 　　基础教育亦称为“国民基础教育”，是对国民实施基本文化知识的教育，是提高公民的基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教育。[1] 基础教育不是专业教育，它是整个国民教育的基础环节。基础教育不是为某一个行业，而是为所有行业打基础的，是为提高国民素质打基础的。[2] 基础教育担负着为青少年成为具有良好素质、健康人格的合格公民打下基础的责任。因此，基础教育要求学生全面发展。基础教育为青少年成为合格的公民打基础，它必须具备以下特性：第一是基础性，指基础教育主要培养学生的基本素质，为今后学习和整个人生打好基础。这个基础就是平平常常的基础，是每个人日常生活必备的基础，它是全面的、深厚的，如高层建筑的基础，深入地下百米与岩石相结合；它夯实坚固，能够全面支撑建筑物；它的外形不必精致，但内在必须厚重，结结实实！第二是全面性，指基础教育着眼于提高青少年的全面素质，培养学生成为合格公民所必需的品德、技能、知识等各方面的基本素质。第三是全民性，指不受性别、民族、种族、宗教和经济等影响，适龄儿童和青少年都应受到平等的基础教育。第四是保底性，指基础教育的目的是使青少年养成良好的现代平民素质，它是人们进入现代社会的基础保障，具有生存保障意义。因此，它的各项指标必须达到合格标准。 　　（二）对学生全面发展的再认识 　　学生“全面发展”一直是我国的教育方针，也是我国教育目的理论的基础，通常被表述为“德、智、体、美、劳”诸方面的发展。但是，实际教学中人们往往以教育和教学中所呈现的具体知识技能的掌握为目的，将客观符号化的书本知识作为学生学习的主要内容，同时对学生的评价主要依据升级、升学等一系列以竞争、选拔、淘汰为宗旨的考试。其结果是学生“全面发展”这一目的被扭曲，甚至落空，基础教育为培养合格公民所应具备的素质也没能养成。 　　导致这种现象的原因除了我国历史悠久的“考选”文化的影响之外，最主要的就是人们对基础教育与学生“全面发展”内涵的理解还存在种种误区。从上述基础教育的性质来看，基础教育要求学生全面发展，学生的全面发展是基础教育目的的实现和保证。在基础教育阶段，学生的全面发展就是使学生成为现代社会合格公民所必备基本素质的全面合格发展。 　　在这里要注意的是学生基本素质的全面合格发展，并不是要求所有青少年整齐划一、同质同构，也不是要求一个学生的整体素质平均发展，其本质还是学生的个性发展。原因有三：一是由于先天遗传和后天教育环境的影响，构成人的基本素质的各种要素在发展范围和程度上有个人独特性，即个人不可能在基本素质内的所有方面都获得发展，也不可能在发展了的方面都获得相同的发展；二是指构成人的基本素质的各种要素之间相互影响、相互组合，从而建构起个人的独特性；三是指构成人的基本素质中某一素质的不同成分之间的相互影响、相互组合，从而使人的素质呈现出不同的结构，进一步呈现出不同的个性和特长。因此，学生的全面发展是合格之发展，也是个性之发展。 　　二、对“高利害”评价的界定 　　评价是一种价值判断活动，是客体本身及其属性对主体及其需要的一种满足程度。[3] 在本文探讨的范围内，将评价限定为学生评价。学生评价是教育评价中很重要的一个组成部分，不同的专家学者对“学生评价”这一概念给出了不同的解释。笔者结合王景英教授对学生评价的定义，将学生评价界定为：“在一定教育价值观的指导下，根据一定的发展目标，运用科学的方法、技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行描述和判断，并把这一结果反馈到教育教学活动之中。”所谓“高利害”评价即根据评价标准对学生评价的结果再附以相应的“利”或“害”。“高利害”评价除了具有普通学生评价所具有的性质，还附加了高“利”“害”对学生的影响，因此要用“高利害”评价促进学生的全面发展，就要对“高利害”评价的特质进行细致的分析，以扬长避短，趋利避害。