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高校二级学院教学质量评价体系的构建与完善 　　[摘要]教学质量是高等学校的生命线，二级学院作为高校的办学实体，是高校教育教学的基层单位，二级学院的教学质量关系着整个高校的人才培养质量。因此，建立二级学院教学质量评价体系对提高整个高校的教学质量有着十分重要的意义。二级学院教学质量评价体系的构建与完善，应遵循主体性原则、激励性原则、权威性原则、科学性原则、可操作性原则，采用督导评价、学生评教、领导评价、同行和自我评价的多元评价模式。只有这样，才能充分调动教师、学生及教学管理人员的积极性，全面提高教育教学质量。 　　[关键词]二级学院 教学质量 评价体系 　　[作者简介]周元琴（1977- ），女，江苏邗江人，南京信息工程大学，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 南京 210044） 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0103-02 　　教学质量评价是保证和提高教学质量的重要手段，它依据教学目标和教学质量标准，运用有效的方法和手段，对教学过程及其预期的效果给予价值上的评估与判断。教学质量标准是教学质量评价的客观依据，但评价体系设计得是否科学、合理，直接影响评价结果，进而影响教学质量监控的方向。①目前，高校二级学院大部分是采用学校教务处统一制定的质量标准和质量评价体系，“一刀切”的做法往往忽视了不同学科、专业、课程之间的差别。因此，二级学院质量评价体系的构建应广泛吸收教师、学生及教学管理人员参与，充分考虑学院学科、专业、课程的特点，将课堂教学、实践教学、课后辅导等环节评价相结合，不仅要注重结果评价，更要加强过程评价，充分考虑质量标准及评价方式、评价手段的科学性、合理性、可行性，充分发挥教师、学生、领导、同行、督导等的评价作用，多角度、全方位地对教学活动进行考察和评估，提高教学质量评价的科学性。 　　一、评价体系的构建原则 　　教学质量的评价是一项科学性很强的复杂工作，构建二级学院评价体系应遵循主体性原则、激励性原则、权威性原则、科学性原则、可操作性原则。 　　（一）主体性原则 　　教学质量评价的主要对象是教师，因此评价过程中要做到“以人为本”“以教师为本”，要关注教师的思想，尊重教师的意见，突出考虑教师的作用，充分体现教师在二级学院教学质量监控体系中的主体地位，使每位教师都能自觉主动地参与质量监控，并积极将提高教学质量作为开展和推动教学工作的重要使命。 　　（二）激励性原则 　　教学质量评价的目的是使教师了解自身教学的优点和不足，发扬优点，改进不足，从而不断提高教育教学质量。因此，在教学质量监控评价中，要更加重视过程评价，评价指标的设计要有利于激励教师提升教学水平，评价的结果应是极少数在合格线下、优秀线上，保证大部分教师是中等或良好，这样才能激励和调动广大教师的教学积极性。 　　（三）权威性原则 　　评价者的人员构成要具有全面性、代表性，评价工作必须严谨、科学，评价结果必须保证客观真实和相对权威。只有权威的评价结果，才能使广大教师信服，才能把学院的教学工作导向良好的发展方向，从而保证教学质量的稳步提高，提升办学质量。 　　（四）科学性原则 　　教学质量的好坏受多种因素的影响，在质量评价体系的设计中，对于很难直接用量化指标来评价的因素要灵活把握。因此，评价标准和评价方式的设置要注重科学性，各项评价指标的权重赋值要仔细考量，将定量与定性评价相结合，纵向与横向评价相结合，精确量化与模糊量化相结合，并采用多角度、多渠道的评价方法，力求评价科学合理。 　　（五）可操作性原则 　　影响教育教学质量的因素很多，如教学环境、教学设施与条件、教师的教、学生的学、教学管理等，因此，质量评价要注意软件与硬件相结合、规范与特色相结合，评价指标切合实际，评价方法具有可操作性，避免评价体系的构建流于形式，成一纸空文。 　　二、评价模式 　　为了客观、公正、科学、合理地评价教学质量，二级学院可采用的评价模式主要由督导评价、学生评教、领导评价、同行和自我评价四部分组成。 　　（一）督导评价 　　教学督导监控是教学质量监控体系的重要环节和重要保证，教学督导工作是提升教学管理水平、提高教学质量的有效保障，在教学管理和学院发展中占据重要地位。 　　督导专家通过听课、审查教案、谈话等方式对全体教师实施教学质量监督和指导，有计划地深入课堂或实验室，对课堂授课或实验教学进行督导，抽查教师的教案讲稿，对教师的教学准备、教学内容、教学方法手段、课堂互动、实践指导、教学效果等方面进行评价。在听课过程中，督导专家及时记录教师的教学情况，课后及时与任课教师交流，肯定他们在教学过程中的优点，指出不足，激励和引导教师自我成长。 　　教学质量评价不仅要评价教师“教”的质量，也