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论大学教学发展中心的建设 　　[摘要]大学教学发展中心的设立为大学教师的教学发展搭造了一个“硬”环境，但有效的学习和发展还必须有“软”环境的支持，即一种促进教师持续合作学习扣共同发展的文化。因此，大学教学发展中心在注重组织结构建构的同时，对组织文化的建构也不容忽视。大学教学发展中心重点应营造一种以强势教学发展、自由对话、合作与协同发展为主要成分的文化氛围，这一文化氛围的建构可以从观念、制度、行为三个层面进行。 　　[关键词]大学教师 教学发展中心 组织文化 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0013-04 　　[作者简介]陈欣，徐放，南通大学高教研究所（江苏南通226019） 　　大学教学发展中心在发达国家高校已经走了半个多世纪的历程，在保障本科教学质量方面取得了显著的成效，但在我国还属于刚刚起步阶段。因此，需要根据我国高等教育的实际和每个高校的实际进行不断地探索。 　　一、大学教学发展中心的组织化历程 　　（一）西方国家大学教学发展中心的组织化历程 　　1962年，美国密西根大学设立学习和教学研究中心（Center for Research on Learning Teaching），这是美国的第一个教学促进中心。之后，欧美一些一流大学纷纷建立教师发展机构。如今，美国约有75%的大学与学院设置了大学教师发展项目及组织机构。这些组织机构的活动范围各有不同，名称千差万别，有“教学研究中心”、“教师发展和教学设计中心”、“卓越教师中心”、“课程教学发展中心”等等，但他们有着共同的目标，即促进大学教师的教学发展。 　　从组织架构上看，美国大学教学发展早期是依托于相关院系，采取项目制，专业发展人员由志愿者兼任，支持的主要力量是一些私人基金会组织的资助。之后，经过发展与调整，美国的大学和学院纷纷建立起大学教师教学发展机构，配备专职人员，学校管理当局、联邦、州政府、公共机构、私人基金会等共同为各种发展活动提供必需的资源。在不同大学和学院中，教学发展机构的性质和处于学校管理层的位置有所不同，大多数教学发展机构属于学校行政管理职能部门，还有一些院校的教学发展机构属于与教师教学指导有密切联系的院系，’如教育学系、心理学系，而个别的教学发展机构属独立建制固。 　　从组织职能上看，早期，教学发展机构是美国大学教师发展机构的主要形式，发展项目和活动主要是针对教学发展，没有形成全面系统的教师发展观。到上世纪80年代之后，大学教师发展机构的职能越来越多元化，将教师的教学发展、个人发展与组织发展结合在了一起，但教学发展依然是大学教师发展机构自始至终的核心工作。 　　（二）我国大学教学发展中心的组织化 　　我国大学教学发展机构的设立还处在起步阶段，除清华大学早在1998年率先成立了教学研究与培训中心外，其他高校的教学促进机构基本上都是在近几年刚刚发展起来的。虽然在此之前高校或设有教师培训中心，或教学研究室，但基本上只是简单地承担诸如新教师培训、外语培训、计算机培训等少数几个培训项目，或教学改革研究课题项目，难以承担欧美国家大学教师教学发展那样的重任。2012年，教育部启动国家级教师教学发展示范中心建设工作，在中央部委所属高校中重点支持30个国家级示范中心，我国真正意义上的教师教学发展机构的建设正式拉开了序幕。在此推动下，一些地方高校也纷纷开始尝试成立类似的教学促进机构。 　　从组织架构上看，我国大学教学发展中心或定位为“直属机构”或“直属单位”，或定位为正处级单位。大多数教学发展中心挂靠在学校的管理部门，如教务处、人事处等部门下。学者李红惠分析了30个国家级教师教学发展示范中心陈述稿中教师教学发展中心的机构设置、人员组成和运行机制，发现“教师教学发展中心组织趋向于矩阵式结构”。矩阵结构是由纵向的职能领导系统和为完成某一任务而组成的横向项目系统共同组成，在组织管理中，它将“垂直”联系和“水平”联系，集权化和分权化较好地结合了起来，有利于加强各职能部门之间的协作和配合，及时沟通情况，解决问题。在人员构成方面，大部分高校强调实行专职人员与兼职人员或者专家与管理人员相结合的人员配置制度。 　　从组织职能上看，由于我国大学教学发展中心的建设是作为本科教学质量保障的重要举措之一，其成立的宗旨是促进教师教学能力的发展和教学水平的进一步提高，进而提升学生的学习品质，提高人才培养的质量，所以大部分大学教学发展中心将工作重心定位在为教师的教学发展提供服务和支持。当然，教学发展与个人发展、组织发展是分不开的，由于我国教学发展中心的建设还在起步阶段，教师发展项目的开发还需不断地探索。 　　二、组织文化之于大学教学发展中心建设的意义 　　组织文化是组织在长期的发展过程中，经由组织成员相互作用，积