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议交流分享在心理教学中的实效性 　　摘 要：交流分享作为一种提倡自主、合作，探究的学习方式，对于强调过程和体验的心理健康课程有诸多积极意义。不仅能帮助学生更全面、深刻、准确的体会，而且分享的过程也提高学生的综合能力，调动学生情感态度的过程。但是分享交流在现实操作中存在一些误区，导致流于形式，如实施过程缺乏有效的组织引导，各环节随意性大；多数学生没能真正适应交流分享所需氛围等问题，使得交流分享的实效性受到质疑。为此笔者想从预设及生成目标的达成、学生参与分享的广度和深度、体验和收获三个角度提出对心理教学中交流分享实效性的评价标准，并进一步探讨了交流分享质与量U型曲线的把握及其影响因素，将交流分享中的显性及隐性要素如分享主题、小组规模、组员构成、座位编排、分工合作、归纳总结、沟通技巧、情感态度、疏导校正、教师期望等一一分解，归纳到分享主题、学生互动、教师引导三项中，结合心理学理论给予的启示，尝试提出了操作建议。 　　关键词：心理体验；交流分享；实效性；评价标准；要素分解 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2014）03-026-10 　　1交流分享在心理教学中应然与实然的矛盾 　　1.1 交流分享的含义 　　交流分享是以学生为主体，在教师的指导下就某一主题展开，表述各自的体验，相互交流启发，从而更深入、全面的理解问题，并在此过程中使学生的语言表达、思维创新等能力得到锻炼，主动学习、合作学习的意识得到增强。广义的交流分享可是集体分享、两人分享等，本文探讨的交流分享主要指小组分享。 　　1.2 在心理教学中进行交流分享对学生发展可能的积极影响 　　1.2.1 多向交流帮助学生得到更全面、深刻、准确的心理体验。现代信息理论让我们认识到：信息交流的频率越高、量越大，从中获益的机会就越多。交流分享不仅突破了教师单向的传授，让学生有输出与反馈的机会，而且更提供了学生间多向交流的平台，通过课上注意听讲，课后阅读有关材料并深入思考，提出自己的观点，并倾听来自同伴的不同见解，在群体思考过程中互相启发，互相补充，从而达到对事物多角度，全方位的认识。在这个过程中难免会产生漏洞或错误，这时就需要学生在运用和巩固原有知识说服别人的同时，认真聆听各方意见，对照反思，从中判断出心理过程的积极与消极。有了自己甄别、纠错的思维过程，对事物的认识也将更深刻、难忘。有研究表明“同龄个体之间的交往更容易促进认知发展”，加上教师在一旁及时有效的引导，定能实现学生对基础知识更准确的把握，并在广度和深度上拓展学习内容。 　　1.2.2 交流分享的过程是学生综合能力提高的过程。分享进行时，学生不仅要通过观察、倾听了解客观事物的表象，而且趋向于探索，揭示事物之间的因果关系，这可以充分启发学生独立思考，锻炼学生分析、归纳能力，创新潜能也会得到激发。与此同时，学生还要通过语言表达，口述自己的思考成果，不知不觉中口头表达、语言组织能力得到了训练。在整个过程中，学生各抒己见，少不了相互间的沟通交流，对分歧意见的处理与协调。分享的形式促进了学生的交往，让他们在参与倾听、表达、相互协作、肯定与反驳中，学会尊重别人的意见，并接受别人的不同，从而培养宽容和谦虚的品质，提高沟通技巧，社交能力。这样学生在不断交流的交流分享中，取长补短，使自身分析思考问题的能力、语言组织表达能力、沟通协调能力等所需的心理品质都获得了全面提升的机会。 　　1.2.3 调动学生主动学习的情感态度，引导学生树立民主、合作的意识。交流分享有利于调动学生主动学习的情感态度，引导学生树立民主、合作的意识。19世纪中叶，德国教育家第斯多惠就指出：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”前者将真知奉送，后者引导发现真知，交流分享的教学方法正是把学生置于发现者的位置，给学生自己发现真理的机会。在这种方式下，学生能真正成为学习的主人，通过自己参与体会感悟，从中获得了成功的喜悦，反过来更激发了学习的积极性，使学习变成了一种自觉主动的行为。在提倡“终身学习”的今天，培养学生自主的探索、自我调节的习惯，显得尤为重要的。另一方面，交流分享的方式还能使学生体验到合作共赢的乐趣，增进相互之间的积极情感，养成共同商讨、互帮互助的习惯。在同伴间共同分享解决难题的过程中，人人参与，平等对话，不仅仅是一种思维活动过程，更是一种人与人之间的精神交流，有利于增强学生的民主意识。通过合作互助，最终获得共同成功的体验，也将促进学生更多的亲社会行为，对学生健全人格大有裨益。 　　1.3 交流分享的实施现状 　　1.3.1 交流分享只流于形式，在日常教学中被省略。关于交流分享的使用频率，似乎存在两种截然不同的观点：一种是认为交流分享使用过于频繁，而另一种则是指出交流分享未受到足够