岗位学制：“现代学徒制”的本土化探索.docVIP

岗位学制：“现代学徒制”的本土化探索 　　东莞长安，“中国机械五金模具名镇”无疑已成为她今日最耀眼的名片之一：这里，形成了完善的模具产业体系，集中了先进的模具制造企业，汇聚了尖端的模具生产技术，其中，最具活力的因素，莫过于优秀的模具技能人才。作为东莞市模具人才输出的核心基地，东莞市机电工程学校成为优质人力资源当之无愧的蓄能池。 　　一直以来，东莞市机电工程学校既立足于本土的职业教育传统和模具产业发展需要，又以一种批判、借鉴的态度来审视国际的先进理念，将有用的经验糅合进本地、本校的实际，致力于工学结合、校企合作的研究与实践，不仅为学生打开了职业成长的通途，而且为东莞市模具产业的发展贡献了一己之力。继在广东省首创“车间进校”“企业课堂”办学模式之后，2012年，东莞市机电工程学校又开创性地提出了“岗位学制”的新理念。如今，由校企合作共同开启的这一幕改革创新的篇章，成为学校发展的活力所在、强盛所依，进一步巩固了学校在广东职业教育大棋盘中的地位。 　　职业教育从产生伊始，便突出反映了实业发展与就业主导这两条主线，东莞市机电工程学校紧紧依托这两点，清楚洞悉学校所处的时代背景和环境氛围，深刻把握职教发展的自我需求和社会需要，从“车间进校”，到“企业课堂”，再到“岗位学制”，东莞市机电工程学校从未停止创新的步伐。五载春秋，三个台阶，校企合作创新的每一步都坚实而辉煌，得到社会各界的广泛关注和高度赞许。 　　困则变。2007年，为了解决教学资源不足的问题，学校引进企业生产车间，开创东莞乃至广东“车间进校”模式之先河。如今，对于很多中职学校来说，“车间进校”已经不是新鲜名词或新生事物，然而在东莞市机电工程学校，这一模式却依然如当初一样焕发着勃勃生机。因为，在这里，“车间进校”不是一般意义上的厂房进校或机器进校，学校时时刻刻围绕校企合作的“内涵”二字，将其做成一种教学模式，学校的专业建设、实训任务和教学计划全部放在真实的生产车间，车间的生产岗位就是学生的学习岗位，企业的生产任务就是学生的学习任务，真正实现了四个统一：车间与教室的统一、师傅与老师的统一、作品与作业的统一、学员与学生的统一。现在，学生仍然在生产车间学习、考证，“车间进校”成为学校专业建设和教学工作不可或缺的一部分，因为学校领导深谙一条道理：如果企业的生产与专业无关，则拉动不了教学，仅仅是形式上的校企合作；如果企业的生产没有技术含量，则培养不了学生技能，仅仅是流水线上的机械操作，因此，“车间进校”必须把握住内涵，才不会有走偏的风险。 　　变则通。2009年，为了快速提高教学质量，学校大胆走出去，开创“企业课堂”新模式。东莞市机电工程学校以前瞻的姿态迈出从“企业进课堂”到“课堂进企业”的步伐，与日本牧野机床（中国）有限公司合力培养先进的模具专业人才。“企业课堂”不同于一般的顶岗实习，它是在学校对学生进行前期培养的基础上，企业从学校选拔优秀学生，用自有的师资、设备和课室，在公司内独立开展为期一学期的企业课堂教学。对学校来说，毕业后学生更能适应市场的需求，因为在“企业课堂”中，学生学什么、怎么学、用什么学，都由企业确定，教学过程与生产过程高度匹配；对企业来说，他们虽然只生产设备，但是培养了一大批熟悉牧野机床的优秀的模具技能人才，提高了设备的社会认可度和技术人才对设备的忠诚度。几年来，牧野课堂的学生尚未毕业，就被企业提前预定，已经不成为新闻；这一模式先后受到原广东省宋海副省长、教育厅罗伟其厅长等人的高度评价，也得到了中央电视台、《中国教育报》、《南方日报》等媒体的关注和推广。如今，“牧野课堂”已经成为牧野公司中国事业发展的强力推手。 　　通则达。2012年，为了进一步优化教学资源，学校与拥有省内第一条智能化精密模具柔性制造生产线的香港朝日集团东莞钜升公司达成长期合作协议，开设了“岗位学制?钜升班”。“岗位学制”既是对“企业课堂”的发展和创新，也是校企深度合作培养模具人才的一次飞跃，是学校遵循职业教育的发展规律和企业的经营管理规律，构建校企双赢的利益共同体而创造的具有中国特色的“现代学徒制”。学校将原有的“2+1”课程模式，改造成“2+0.5 +0.5 ”的课程模式，学生先到“企业课堂”学习一学期，然后再到企业顶岗实习一学期，最终形成“2年（学校学习）+0.5年（企业课堂）+0.5年（顶岗实习）”的课程模式。对半年的“企业课堂”，学校提出了“岗位学制”的要求，即学生一学期的企业课程，是在企业不同的学习岗位中完成，从内涵上来说，它是本土化现代学徒制的表达形式之一。省教育厅副厅长叶小山在“岗位学制”启动仪式上表示，东莞市机电工程学校在技能人才培养模式上进行大胆探索，在以产教结合、校企合作为核心的教育教学改革和培养模式创新上走在了东莞市、广东省的前列，不仅拓宽了职业技能人才培养的新思路，而且