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日本中小学信息技术教育：沿革与启示 　　日本中小学信息技术教育的发展具有鲜明的本国特色，本文梳理了日本信息技术教育发展从起步到实现系统发展的历史沿革。在其发展过程中形成了单独设课与整合课程并重、信息技术教育人文化、政府主导信息技术教育发展、注重教师信息素养培训的特征。借鉴日本信息技术教育的发展经验，我国应注意以下几方面：政府制定规划，加强政策引导；积极推进信息技术与课程整合，重视信息伦理道德培养；改变观念，加强教师教育信息化培训；加强资源建设，重视东西部均衡发展。 　　日本教育 信息技术教育 信息教育 　　自上世纪中叶，以计算机与网络技术为代表的信息技术迅猛发展，信息化的浪潮席卷社会生活的各个领域。世界各国纷纷大力开展教育信息化建设，并根据自己的国情在中小学开展信息技术教育。日本作为世界上经济与信息技术的发达国家之一，将信息技术教育放到了非常重要的位置。从上世纪80年代，日本政府推出了一系列措施推进日本信息技术教育，通过不断修正实践，最终探索出了一套适合日本教育发展的信息技术的教育政策与措施。因此，对于日本信息技术教育发展过程的梳理与总结，对我国信息技术教育的发展是不无裨益的。 　　一、日本信息技术教育发展的历史沿革 　　1.起步阶段 　　二战后，日本教育经济获得了迅猛发展，教育在其中扮演了重要角色，随着日本经济格局的变化，教育方面的诸多弊端也显现出来。从20世纪80年代，日本开始着手新一轮的教育改革。技术革新与信息化被认为是推动日本教育改革的主要社会变化因素之一。日本政府对信息技术教育的关注也是从这一时期开始的。 　　1984年，日本社会教育审议会广播教育分会发表了《微型计算机教育应用进修课程标准》。1985年又将其总结为《关于微型计算机在教育中的应用》，并作为普通学校计算机教育的基本方针，由文部省首次公布。同时，1984年8月直属内阁总理大臣的临时教育审议会成立，其由教育、经济等各个领域专家组成，全面负责对日本新一轮教育改革政策、方针等基本事项进行调查审议。截至1987年8月，临时教育审议会三年内提出了四个审议报告，所提出的教育改革意见受到了日本国民的广泛关注。1985年6月，临时教育审议会发布第一次审议报告提出，教育要适应信息化社会发展的需要，并提出了在小学、初中和高中开展计算机教育及使用计算机进行学习指导的基本思想。1986年4月，临时教育审议会在第二次审议报告书中首次使用了“信息运用能力”这一概念，并提议把“信息运用能力”摆到与“读、写、算”同等重要的位置，在学校教育教学活动中加以培养。在后续的审议报告中，还提出了开展信息技术教育的三个原则：正式开展适应社会信息化的教育；为了使整个教育系统产生活力，要大力挖掘和应用信息技术的潜在能量；克服信息化带来的消极影响，重视教育环境的人文化。 　　临时教育审议会在向政府提交的四次审议报告中，一再强调教育要适应信息化社会，提出教育要“培养创造性、思维能力和表达能力”，教育应承担“积极、认真地培养学生具有信息运用的能力”的任务。临时教育审议会的四个报告使信息技术教育成为日本教育改革中的重要内容。 　　1987年10月，由首相直接领导的“教育改革推进阁僚会议”通过了《关于教育改革的具体方案――教育改革推进大纲》，提出了一系列教育改革方面应该采取的政策方针，其中也强调了应借助信息技术手段来促进教育改革。同年12月，日本教育课程审议会提出关于信息技术教育方面的目标，认为应培养学生自主适应社会信息化的基本能力，具体包括信息理解、选择、整理、加工和创造等能力以及运用计算机的方法与态度。在此基础上，1989年4月，文部省颁布《学习指导要领》（即“课程标准”），决定开始对中小学生进行以计算机为中心的信息技术教育。从此，信息技术教育以及运用计算机开展教学的实践活动在日本中小学全面展开。 　　这一时期，日本信息技术教育以选修课形式为主，大部分并未单独设置信息技术领域课程，注重在其他课程中整合信息技术相关内容。小学阶段没有单独设置信息技术课程，而是强调教学过程中计算机的应用，通过在教学与学习过程中让学生习惯、适应计算机的应用。初中阶段开设了“信息基础”选修内容，设置在“技术?家庭”课程中，同时要求在数学、社会、理科等学科中能够将计算机与相关课程内容整合，积极有效地运用计算机开展教学活动。高中阶段也没有设置特定的信息技术学科，在数学、家庭、理科等课程中加入了与信息技术相关的教学内容，但允许学校根据自己的实际情况开设信息技术相关课程。 　　2.系统发展阶段 　　进入20世纪90年代，信息化浪潮席卷社会各个角落，信息技术教育愈发受到了社会各界的关注。政府重视学校信息技术环境的建设，1990年，日本文部省推出一项九年行动计划，计划为所有学校配备多媒体教学设备，并且开展教师应用多媒体教学