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职高数学“五趣”特色课堂导入的实践研究 　　摘 要：数学是多数中职学生最不喜欢学习的课程之一，教师如何改变呆板的上课模式，增加趣味性，是教学成功与否的关键。本文通过对几位数学教师课堂导入的调查和分析，通过教学实践，探索在职高数学教学中通过“引趣、激趣、增趣、致趣、添趣”等“五趣”特色课堂导入，调动起学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。 　　关键词：五趣 课堂导入 趣味性 职高数学 　　据调查，中职学生最不喜欢上的课程是什么？多数学生的回答是英语和数学。由于学生在数学上缺乏兴趣和信心，降低了教师对学生的信心，进一步增强了学生的自卑感和厌学情绪，以致在数学教学中经常出现启而不发、引而不进、导而不行的尴尬局面。教师如何改变呆板的上课模式，增加趣味性，提高学生的学习兴趣，从而提高他们的自信心和学习积极性，是摆在每一个中职数学教师面前的一个重要的课题。良好的开端是成功的一半，每节课的导课是课堂教学的重要前奏，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是能否激发学生的学习兴趣的关键。 　　一、职高数学教师课堂导入的现状 　　（一）课堂导入状况的调查 　　1.你认为课堂导入重要吗？ 　　在这个问题上，采访的20位老师一致认为是非常重要的，在平时上课中也注重课堂导入这一环节，但在问到“您经常有意识、有目的地设计课堂导入吗？”只有4位教师做到“每堂新课”都认真设计导入，其余16位老师都只是略微考虑或偶尔精心设计。 　　2.你在设计课堂导入时的依据是什么？ 　　有5位老师是根据“学生的接受情况”来设计，12位老师是根据“学生的兴趣点”来确定，另3位老师则是根据数学新学内容来定的。老师们设计导入的方式也各异，只有3位老师是“钻研教材与学生实际，独自设计”，有11位老师是“根据经验，充分利用平时积累”，但也6位老师是“以教参、他人教案设计为主的”，所幸的是没有老师说是“直接从网上找同课文的导入”。 　　3.你认为课堂导入的方式都有哪些？ 在平时的教学实践中，20位教师常用的导入方式主要是“创设教学情境”和“回顾旧知识”，同时，利用多媒体设备。其中有8位教师经常用心研究数学教学内容和学生兴趣点，选取恰当的视频、故事、图片等资料来激发学生的学习兴趣。至于老师对导入的侧重点是各有考虑的，有的侧重于“情感性”、有的侧重于“趣味性”、有的侧重于“知识性”、还有的则侧重于“积极性”。从数量上来讲，侧重趣味性的占了11位教师。 　　4.你认为课堂导入的特点应该有哪些？ 20位老师说到的有：针对性、趣味性、启发性、科学性、灵活性、新颖性等等。对此，老师们也能结合自己讲过的一些新课实例来加以印证，但也有老师坦言自己在这些方面缺乏系统的了解，只是凭着自己在实践中的一些经验自悟的，有时难免因为教学任务繁重等原因而致使一些新课的导入流于形式，而缺乏针对性，缺乏新颖性，缺乏启发性等特点。 　　5.你在进行了课堂导入之后希望能收到怎样的效果？ 对于导入效果的评价，有3位老师说是为了“收拢学生的心思”，有7位老师认为“应联系生活，让学生感受到数学源于生活，用于生活，体会到数学的有用性”，有10位老师说“在提高导入趣味性的同时，激发学生的学习兴趣，提高教学效果”。老师们都希望课堂导入之后，学生能尽快集中注意力，进入学习轨道。 　　（二）课堂导入状况的调查分析 　　1.课堂导入状况的调查思维导图 　　2.课堂导入状况的调查整合分析 　　从调查中可以看出大家是一致认同课堂导入的重要性，并在所设计的问题中提的最多的词是“兴趣”，出现的频率也最高，如何在数学教学中渲染气氛，开启思维的闸门，让学生乐学数学？课堂导入如同戏剧的序幕、更可比唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，在我们的教学中创设“五趣“特色课堂导入，诱发学生的学习兴趣与学习动机，好的课堂导入能收到先声夺人、事半功倍的作用。但调查中也发现，教师在课堂导入中比较忽略学生的主体性，而且实际教学中，课堂导入的效果并不那么明显或者理想。教师们需加大优化课堂导入的力度，多进行资源整合，多采取激发学生兴趣的情境，并且在教学过程中要进一步体现学生的主体地位。 　　二、“五趣”特色课堂导入的框架和意义 　　（一）“五趣”特色课堂导入的框架 　　（二）创设“五趣”特色课堂导入的意义 　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有 　　学习兴趣，学习就会成为学生的学习负担！”职高的学生大多数在课堂上启而不发，呼而不应，学生的心弦就像断线的风筝飞了，难以找回来，教师大多时候只好唱独角戏，课堂教学显得呆板僵硬、无趣无味。