职业学校加工制造类专业技能课程“两课”评比的特点归析.docVIP

职业学校加工制造类专业技能课程“两课”评比的特点归析 　　【摘 要】2011年起，江苏省教育科学研究院在全省职业学校组织开展备课、上课、说课、听课、评课教研工作和“两课”评比活动。从全省评出的职业学校加工制造（机电、电工电子）类示范课来看，有几个重要特点，包括教案撰写注重系统性、资源整合突出对接性、教学设计尊重主体性、说课内容体现真实性、目标设计重视情感性、答辩突出综合性。 　　【关键词】“两课”评比 项目教学 示范课 　　一、教案撰写注重系统性 　　两课评比的参评教案数不少于2个，教学总时数不低于8课时。每个参评教案的教学内容应为一个完整教学单元（如项目、话题、案例等），教学时数控制在2～4课时。这对以往以单一学科为本位的专业课教师来说，起到了导向和引领作用。 　　（一）研究相关专业的人才培养方案：了解学生的培养目标和课程结构体系的整体设计（德育课程、文化课程和专业课程）。 　　（二）研究课程的性质：是专业基础平台课程、技能方向课程还是专业选修课程。 　　（三）研究课程的前后关联：该课程的实施需要哪些课程作为前提，或者综合了哪几门课程。学生需要有什么专业基础或技能。 　　（四）研究课程的载体：选择能体现“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的项目教材，必要时可以结合课程标准（教学大纲）中的教学要求，与教材内容有机整合，在此基础上进行教材的二次开发。 　　总之，要就本门课程的整体内容进行通盘考虑，而不是只见局部不考虑整体，孤立分散地进行各单元教学，就知识点讲知识点。 　　二、资源整合突出对接性 　　专业技能课程，重在教学内容和职业标准对接、教学过程和工作过程对接的研究。这涉及项目教材的选用和对教材的二次开发。整合资源，具体地说就是整合教学资源、课程资源、企业中基于工作过程的资源和网络资源。 　　（一）对教材进行二次加工，注意和企业生产实际对接 　　例如2012年省加工制造（机电类）示范课数控车“轴类零件的批量生产（加工）”的教材分析：“教材选用教育部推荐的由高枫、肖卫宁主编的《数控车削编程与操作训练》。结合岗位需求和满足学生的需要，我在完成前面系列训练后，增加了几个项目，把训练工件换成真实零件，教材中的表单换成企业的工艺卡、程序单等，特别是将原来的的评分表及成绩栏，换成质检单和是否合格栏，更符合企业生产实际情况。” 　　（二）对教材进行二次加工，注意和考工岗位技术标准对接 　　例如2012年省加工制造（电工电子类）示范课“自动循环控制电路”的教材分析：“本项目选自中等职业教育‘十一五’规划教材《电机与电力拖动项目教程》项目五任务四。实际生活中，许多生产机械如龙门刨车、线切割机床等要求工作台在一定距离内能自动往返运动，以便实现对工件的连续加工，这就用到了‘自动循环控制电路’，它是‘位置控制电路’的拓展延伸，是机床电气控制电路的学习基础，起到承前启后的作用。为达到学生将来就业岗位对能力的要求，为职业技能鉴定奠定坚实基础，我依据《维修电工国家职业标准》，对实践操作部分内容进行了拓展。”该项目的教材分析比较完整，它取自项目教材，应用于企业案例，对接岗位技术标准，立足于实践操作。 　　（三）对教材进行二次加工，和技能大赛的项目对接（接轨） 　　例如2011年省加工制造（电工电子类）示范课PLC“物料自动搬运与分拣系统编程与调试”的教材处理：“在全国技能大赛的引领下，根据五年制高职的人才培养方案和本课程教学目标设定要求，结合本校设备配置，并考虑学生的实际情况，增设了项目四‘物料自动搬运与分拣系统的编程与调试’教学内容，编写了相关讲义，使本课程教学更具可操作性，更切合专业人才培养的实际要求，并有效地将大赛成果转化为日常课程教学，使全体学生受益。” 　　从这些可以看出，教师在对教材等资源的利用上并不是“拿来主义”，而是从工程实际应用的角度来展开教学，有企业实践，有技能大赛的引领，结合学校现有设备来拓展教学内容。所以我们更应该源于生活和企业生产实际，对项目进行企业调研分析，精心设计对比，注重教学内容和职业标准对接、教学过程和工作过程对接，并能综合利用各种课内外资源进行整合，而不仅仅是照本宣科。 　　三、教学设计尊重主体性 　　（一）体现学生的主体性在于备教学内容。项目考察点要和职业标准对接，教学过程要和工作过程对接，即教的知识技能要有现实意义。 　　（二）体现学生的主体性在于备学情。能通过对学生学习的调查，准确获知教学内容的难点。 　　（三）体现学生的主体性在于研究学生的认识和学习规律，采用行为导向法，弱化理论分析，简化推导过程，注重实践能力的培养，而不是知识点的死记。 　　（四）体现学生的主体性在于尊重学生解决问题的想法，善于捕捉学生的生长点，善于发现不断生成的知识和独特的见