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高中课堂讲解应留有余地 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0154-02 　　新课程标准对教师角色的定位是“教师是教学过程的组织者和引导者，是学生学习活动的帮助者和促进者”。而我国传统的课堂教学是威严的教师把课讲得详详细细、明明白白，把自己掌握的知识毫无保留地传授给学生。这种“满堂灌”，“一言堂”，“填鸭式”教学，其弊端是不利于学生创造性思维能力的发展。要彻底纠正这个弊端，在课堂教学中，教师要坚持“留有余地”的原则，即教师讲课时不能太满、太透、太全。美国教育家苏纳丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”由此可以知道课堂上让学生参与是如此之重要。在数学课堂适当的留余地，给学生一些自由的空间：“从时间上留有余地”――给学生思考的机会；“从思维上留有余地”――大胆让学生动手解决问题，大胆让学生犯错，出现问题后再一同分析出错的原因，一同改正，对错误进行强调，让学生有亲身体会，加深印象；“从知识上留有余地”――让学生体会学习探索的乐趣，增加学习的成就感。 　　目前关于数学课堂教学要留有余地的文章和讨论并不是很多，而且现有的讨论角度单一并多是理论上的，缺乏可实践性。本文从理论和实践两个方面对数学课堂教学要留有余地进行阐述，并且举例说明如何在实际教学中进行应用，对教学实践有一定的指导意义。 　　一、从时间上留有余地 　　学生只有拥有充分独立和自由思考的时空开展自主的学习活动，才能培养个性和创造能力。教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”新课程改革要求：“教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，采用适当的教学方式，在数学学习和解决问题的过程中，激发学生对数学学习的兴趣，帮助学生养成良好的习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学、勇于克服困难和不断进取的学风。” 　　一个学生很难做到一节课45分钟全都高度集中，所以，老师就得保证，在最短的时间内把最重要的东西讲出来，然后腾出一些时间让学生互动，让学生练习做题，让学生进行反思总结，这样的课堂才是高效的。如果一个老师满堂灌，一节课全是老师自言自语，中间没有互动，学生往往难以集中，这样的课堂效率不可能高。一堂课最重要的不是老师讲了多少，老师讲课多有效率，而是看学生接受了多少，教学的效果怎么样。很多老师上课不在乎这件事，他就只管滔滔不绝地讲，至于学生能否接受的了，不是他的事。我觉得这样做，说明老师对学生不尊重。如果一个老师不尊重学生，其实他也是不尊重自己。 　　要想提高课堂教学效果，我认为一节课讲课时间不能超过25分钟，其余时间交给学生，引导学生思考，分析，探究，总结。这并不是简单的一句话。要想打造高效课堂，就必须提前做好充分准备，提前进行大量的备课，得保证说的每一句话，布置的每一个题都烂熟于心，语言精练，方能提高效率。同时要有很高的时间控制能力。数学课程教学活动是在时间中进行的，时间是数学课程教学的重要资源，它具有不可替代性，不可贮存性和不可逆转性。因此，对数学课程教学时间特别是数学课堂教学时间能否有效管理，以及这种管理所达到的水平和程度，便成为数学课程教学质量和效率的决定性因素。时间分配控制的好才能保证既能将教学内容完成，同时又有足够的时间留给学生，真正做到从时间上留有余地。 　　可能有人会有疑问，每天教学内容有很多，讲课都来不急，哪有那么多的时间给学生？我觉得课堂的时间是有限的，要根据数学课堂教学的目标和重点，恰当安排教学的任务、程序和方法，科学分配课堂时段和时间长度，实现时间与任务的最佳匹配。这样才能解决好“讲解”与“留余地”的问题。 　　以下是我关于课堂时间分配的一点心得体会： 　　一般来说，按照学生学习的心理状况，一个学时可以划分为四个时段：上课开始5分钟为第一时段，是学生由上节课内容和课间休息向本节课学习过渡的时间。此后的20分钟为第二时段，这是一节课的黄金时段，学生的注意力、心态、思维都进入最佳状态。随后的15分钟是本节课的第三时段，是智力高强度劳动之后的疲惫、松弛和平静时期。最后5分钟是本节课的第四阶段，由于临近下课的期望作用，学生的注意力将会相对集中和适当强化。可根据上述规律，科学安排一节课的教学程序。如： 　　第一时段，启动教学。主要任务应是组织教学、讲解作业、复习上节课内容、提示本课学习任务和目标、创设学习情境等，以引导学生集中注意力、调整心态、进入课题，为本节课的良性运行奠定基础。可以运用多媒体技术演示情境设置，这样既可以代替繁琐冗长的叙述，又可以加深印象。这样可以节省1―2分钟。 　　第二时段，黄金时段，突出重点。这一时段是决定本节课教学效果的关键，一定要抓紧用好，完成本节课的主要任务，突出重点，化解难点，切