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关于师范生“现代教育技术”公共课改革的探索 　　随着计算机网络、多媒体技术和移动技术的发展，信息技术正在迅速地改变着人类的生活。其在教育中也扮演着愈来愈重要的角色。教师在信息化教育环境中是否具备过硬的教育技术能力对教育的效率、效果和效益都起着至关重要的作用。因此教师的教育技术能力成为了这个时代教师的必备技能。2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，由此教师教育技术能力的培训在我国迅速展开。 　　师范生作为未来的教师，肩负着教育的使命，面临着教育革新的挑战。在我国，师范院校是为基础教育培养教师的主要机构，师范专业在读大学生中的大多数毕业之后将走向教师这一岗位，并成为21世纪教育岗位上的中坚力量。师范生的教育技术能力如何，将直接关系到我国未来教育的质量和水平，关系到基层教育的成败，关系到我国21世纪人才的素质。所以开展师范生教育技术能力培训，使其及早形成全新的教育观念，掌握现代教学环境的教学方法和手段，具有构建现代教学环境下新型教学模式的能力，是一项重要而紧迫的任务。 　　2002年，《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》明确规定：“加强以师范院校为主体的教师教育机构的信息技术和现代教育技术等专业建设……教师教育机构都要开设信息技术和现代教育技术公共必修课”。[1]在该文件引导下几乎所有的师范类院校和综合大学的师范专业都开设了“现代教育技术”公共课，并主要通过这门课程来培养师范生教育技术能力。[2]但是多项研究表明，“现代教育技术”公共课存在诸多问题，如课程定位不准确，目标不清晰，教学内容陈旧、不具针对性，教学模式陈旧，教学评价单一，教学效果不明显等等。针对这一系列的问题，笔者提出了改革的策略和建议。 　　一课程定位 　　课程的定位不准确，部分院校过度侧重理论或技术。[3]现在很多院校将“现代教育技术”公共课当作计算机运用和课件制作课，完全倾向于对powerpoint、authorware、frontpage、flash等软件的简单学习，而对教育技术的基础理论和教学设计等理论部分根本都不讲。[4]当然也有部分院校以教育技术的基础理论为主，而忽视技术的运用。[5]该课程既不是计算机技术课，也不是教育理论课，而是一门理论和技术并重，以培养学生现代教育技术应用技能从而提高其从事专业教学能力的课程。 　　部分学生和教师认为“现代教育技术”公共课是教育学、计算机基础和教学设计等课程的大杂烩。[6]“现代教育技术”公共课的确和这些课程内容有一定的交叉和重复，但它们的侧重点是不一样的。教育学的侧重点是让学生掌握教育学的原理，知道“是什么、为什么”，而教育技术则是要让学生掌握“怎么办”；计算机基础课是要让学生学习计算机基础知识和原理，而教育技术则是让学生知道如何利用这些技术来优化教学；教学设计主要是让学生掌握其专业的一般教学设计方法，而教育技术则是侧重于教会学生信息化环境下的教学设计。显然，“现代教育技术”是以教育学、计算机基础和教学设计这些课程为基础的，但它却是解决实实在在的教育教学问题的，它有其自身的理论体系和价值，而不是这些课程的堆砌和叠加。 　　还有部分院校将“现代教育技术”课的实践部分仅用于计算机及相关知识的学习而忽略了幻灯机、投影仪、摄影、摄像等常规媒体的学习。这一方面是与师范生未来的教学实际相脱离的，另一方面也割裂了教育技术这么课程本身的知识体系，显然是不合理的。另外，对于免费师范生，由于其毕业后一般回生源所在省份中小学任教，直接面向基础教育，面向农村教育，因此，很大程度上，对于这部分学生“现代教育技术”课的实践部分还应该更侧重于常规媒体的教学。 　　二教学目标 　　课程目标是课程改革、设计、实施和评价各个活动环节的重要指导原则。对课程改革者来说，课程目标是设计新型课程的首要一环；对教师来说，课程目标是施教的依据；对学生来说，课程目标是引导学习的指南；对一般社会和教育人士来说，课程目标是评估教学质量的准绳。[7]“现代教育技术”公共课的总的目标就是提升师范生的教育技术能力，但各高校具体的目标却不一样。如河南师范大学教学目标重点为常规教学媒体及网络资源的教学应用，江南大学的教学目标重点是现代教育媒体的使用和教学课件的设计与制作，温州大学的教学目标重点放在教学设计的原理及方法上，而伊犁师范学院的教学目标重点则分别为常规教学媒体的使用、网络资源的应用及教学设计。[8] 　　由于每个地区的经济发展水平和文化的不一致，“现代教育技术”公共课的培养目标可能会存在细微的差异，但笔者认为师范生应该达到的基本教育技术能力目标是应该相差无几的。因此，上述现象是不正常的。那么“现代教育技术”公共课的目标从何而来？或者说其依据是什么？ 　　有学者认