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英语教学中学生创新思维能力的培养
所谓创新思维,是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力,亦即在人们的思维领域中追求最佳,最新知识独创的思维。它是创新教育(创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格)的基础。创新思维不是天生就有的,它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。
那么,在初中英语教学中如何培养学生的创新思维能力,使学生跃出教科书框架,学活书本,综合培养学生的英语听、说、读、写能力呢?
笔者认为:在学生的各个学习环节中进行创新教育,激发、拓展、引导、开发和鼓励学生的创新思维能力,是培养学生综合英语能力的有效方法。
一.立足双基,精心设置学案,激发创新思维
众所周知:只有量变达到一定的程度,才会有质的飞跃。学生学习英语更是如此。因此,要让学生首先把书本上的基础知识学好,奠定知识基础,因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础,即“知识提供的是思维的原始材料” 。
学生要掌握好基础知识,是与教师的指导分不开的。正所谓 “授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,学生的能力才会提高。由于学生在初中阶段的自学能力较差,因此,教学中要为学生精心设置学案。即:对每单元的内容采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”,是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在预习过程中,我要求他们完成猜词义,长难句分析,段落大意和全文中心思想的归纳,让学生理清文章的脉络,了解课文的重点和难点,发现问题。“共学”,是指让学生在充分预习的基础上,教师在课堂上展开共同的学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“画龙”,教师“点睛”。然后,在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”, 教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。
在英语教学中,我立足于双基教学和训练,力求做到学生学有发展,学得活,学得透。做到:1.要求学生在联系应用中学知识,要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上,根据学生思考问题的方式和特点,通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式,通过提问、启发和点拨,引导学生思维,鼓励学生多角度思考,在学习知识的同时,训练思维方法,用思维方法指导知识学习。例如,一些中文意思相近,但用法不同的近似短语,有的学生经常混用。如,be mad of ... 和be made from.... ,都含有“由某种材料制成某种产品”的意思,部分学生不能准确使用。为了给学生加深印象,我就把这两个短语和它们的用法联系起来,帮助学生区别:制成品能看见原材料 —— 制作简单,用 be made of ... ... (of 由两个字母组成 --- 简单 );制成品不再象原材料 —— 制作复杂,用 be made from ... ... ( from 由四个字母组成 --- 复杂)。
再如,在教学“序数词”的构成这一语法项目时,在学生预习的基础上,帮学生归纳成一个歌诀:
序数词,不难记,
基数词后加 th。
“第一、第二、和第三”,
面目全非需另记。
“第五、八、九和十二”,
拼写形式要注意。
遇到 ty 作结尾,
y 改为 i 再加e。
若是遇到“几十几”,
只改个位就可以。
英语中的时态知识比较复杂,有的学生对各个时态的用法理解不深,掌握不牢,甚至混淆不清。我就引入数学中的“直角坐标系”(或称“时间轴”)帮助学生理解。如,下图:
画一条横轴表示时间的长河,画一条纵轴表示说话时的基准线,它们的交点就是现在(Present),交点的左边表示过去;交点的右边表示将来。所有的过去时(如,一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时 … …)都可以收归到交点的左边去理解;所有的将来时,都可以收归到交点的右边来理解。这样,英语的每个时态都可以收归到这个直角坐标系来,使原来抽象的时态用法直观化、形象化、集中化,增强了时态教学的趣味性,有效培养了学生的创新思维能力。
实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多了,学活了,在教师指导学生自学时,教师结合目标教学,要求学生针对目标,做到读思结合,激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的能力。
二.互动互补,活化语言材料,拓展创新思维
JEFC英语教材中的课文,图文并茂,都有情亦有形,为学生学习英语提供了大量的信息。但教材中课文,插图是静态的,其内涵具有一定的内隐性,主要还是靠文字表达思想,“形”与“情”寓于字里行间。对于学生来说,是抽象而枯燥的,如果单靠教师的朗读或单纯放一放课文录音来呈现课文,就会显得呆板而乏味,不能引起学生的
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