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民族地区高中物理学困生的成因及对策探索 　　【摘要】义务教育结束后，普通高中招生名额逐渐增多且以相当的比例递增，学校的生源结构发生了很大变化，物理学科的学困生的人数大大增加了。现行的物理新课程基本理念之一是要“注重提高全体学生的科学素养”。如何使物理学困生稳定下来安心读书，如何提高他们的学习成绩，是当今物理教育工作者普遍关注的紧迫课题。本文就民族地区学校物理学困生产生的原因及教学对策进行探索。 　　【关键词】民族地区，高中物理，学困生成困，方法对策 　　所谓学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，自控能力较差，学习能力、方法不能达到新课程标准规定的基本要求新课程理念强调“以学生为中心”。因此，如何解决学。生的学习困难，使其对物理学习感兴趣，已经成为教育界的热门话题之一。 　　目前，在经济相对落后的民族地区中学，物理教学依然面临着尴尬的境地，从初中到高中，学生成绩两极分化严重，而且学困生的比例相当大。 　　1.物理学困生产生的因素 　　造成民族地区学生学习物理成绩差的原因是多方面的，有客观的学科特点、学校、社会、家庭、学生生理、思维特点、原有基础差等因素，也有主观的学生学习动机等因素。 　　1.1 学生自身原因。 　　1.1.1 意志力薄弱。 　　学困生往往不是由于智力低，而是意志力薄弱造成的。其具体表现为：缺乏学习的自觉性。物理学困生中大多数缺乏理想、目的，意识不到学习物理的重要性和必要性，学习只是为了应付教师和家长，他们上课注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的影响。缺乏学习的坚韧性。学困生中的多数人，学习物理的毅力和耐力较其他学生薄弱，对问题不愿做较长时间的刻苦钻研。意志力薄弱，使学生对学习物理的能力产生了怀疑，最终成为学习的失败者。 　　1.1.2 缺乏兴趣，认知结构缺陷。 　　对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而产生物理学习兴趣衰退。具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。 　　这些学生往往把自己在学习中的失败、挫折归为自己内在的稳定因素，如能力和天赋等。这将产生一系列的消极影响，比如消极地评价自己，自我感觉不良，感觉自己低人一等，甚至一蹶不振；认为自己天赋不行，不是学习某一学科的料，拼命学习其他学科来弥补地理的漏洞。 　　学生从初中升刚升入高中时，很多学生对高中学习的困难没有足够的心理准备，经过几次考试比较，可能屡屡变成失败者；更有部分学生因为不能适应高中学习环境和人际环境，情绪处在波动甚至低落期。这些都会造成心理落差。高一学生开学时满怀信心地抱着满腔热情来学物理，一个月以后便开始觉得物理很难，一学期以后对物理丧失了兴趣和信心，一学年后讨厌甚至放弃了物理，到最后只能放弃。 　　1.1.3 思维障碍方面。 　　思维的发散性不够。学困生由于基础知识、基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，对物理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分析能力，灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力。即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本技能，否则解决物理问题的思维活动障碍重重，无法顺利进行。思维的广度不够。物理知识体系的综合特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题。但学困生在这方面往往表现出很大的局限性，常常会用片面、孤立的观点看问题，没有良好的审题习惯和技能，做题看错题、漏做题是常有的事。只会生搬硬套不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某一方面而又忽视了其他方面。思维的深度不够。由于思维方式的不适应，学困生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态。如果学生对物理概念规律的含义或适用范围不清楚，必然会使思维过度受到障碍，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层的分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。 　　1.1.4 学习方法不当，没有形成良好的学习习惯。 　　差异不大的个人智商，成绩却判然有别，这其中学习方法就显得格外重要，学习主要是在课堂上，“向45分钟要效益”几乎已成师生共识。但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯，不注重学习方法，结果事倍功半。 　　1.2 客观原因方面。 　　高中物理学科对学生综合能力要