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“先行组织者”理论指导下的初中历史起始课 　　“北京人”是《义务教育历史课程标准（2011年版）》（简称《课标2011版》）的第一个知识点，各种版本的教材也经常把它作为初中历史的起始课。笔者认为，本课应发挥历史学习的“先行组织者”作用，即在探究“北京人的特征”过程中，渗透历史学习的基本框架，体验历史研究的基本方法，培养历史学科的思维方式。为此，笔者在“先行组织者”理论指导下，进行了“中国的早期人类――北京人”的教学设计。 　　奥苏贝尔的有意义接受学习理论，特别强调个体认知结构对学习的重要影响，认为“先行组织者”是改进认知结构和促进新知识保持的重要策略。“先行组织者”是指在学习内容之前先呈现一些比当前学习任务层次更高、更抽象、包摄性更强的引导性材料，以帮助学生了解学习内容的整体框架和基本线索，明确学习目标，使学生在学习过程中做到既见树木又见森林，从而增强学习的自觉性，提高学习的质量和效益。 　　笔者认为，这一理论不仅能有效地改进学生的学习，而且在改善教师的教学设计中也能发挥积极作用。据此，笔者建立了表1所示的“先行组织者”，指导教学设计及其实施。 　　结合表1的要求，我们从知识体系、育人价值、知识应用等维度，对本课内容作如下分析： 　　1.知识体系的分析：通过“点”明“线”突、纵横联系，构建“北京人”的知识体系。 　　“点―线”结合的呈现方式，是《课标2011版》内容编排的核心思路。“通过‘点’与‘点’之间的联系来理解‘线’”，①在掌握史实的基础上理解历史发展的过程，使学生既要明晰点，又清楚线索。在“中国的早期人类”一课中，“北京人”为需“明”之“点”，“人类进化过程”为需“突”之“线”。通过学习“北京人特征”这个“点”，了解我国境内早期人类的体貌特征、生活和生产状况；透过北京人，突出人类进化过程这条“线”。 　　“纵”即“纵向”，指北京人的发展脉络。在旧石器时代晚期，北京房山周口店龙骨山的北京人，其中一支发展为山顶洞人（山地人），另一支发展为王府井人（平原人）。①在新石器时代，北京平谷居住着上宅人（1984年考古发现），他们过着定居的生活，经营着原始农业和畜牧业。② 　　“横”即“横向”，指早期人类在国内、世界的发展状况。目前世界已知的最早人类是非洲“露西”，距今约300―400万年；③中国境内已知的最早人类是云南元谋人，距今170万年；与北京人同期的中国境内早期人类是大荔人（距今约10万年），在世界范围内则是澳大利亚蒙戈人（距今约5.6～6.8万年）；④与上宅人同期的我国境内典型为半坡人和河姆渡人。这为下一课的学习埋下了伏笔。 　　纵横联系，就是将北京人的发展脉络与国内、世界同期的人类发展脉络统一起来，把中国历史置于世界历史的背景中，以帮助学生建立宏大的时空观。 　　2.育人价值的分析：挖掘“北京人”的育人价值。 　　笔者认为，使用“先行组织者”的目的是要更好地发挥历史课程的育人价值，使学生逐步学会历史的思维方式，培养历史意识。“北京人”是《课标2011版》的“新”知识点和教学难点。由于删去了“元谋人”这一知识点，“北京人”成了初中历史的第一个学习内容，所以我们称之为“新”知识点。有关内容大家熟悉但史料很少，如何挖掘北京人这一新知识点的育人价值，成为教学设计的难点。 　　分析课程内容是破解上述难点的基础：“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。”这是“北京人”的课程内容要求，其中蕴含的问题有：北京人的特征是什么，如何知道？北京人发现的意义是什么？为何化石是研究人类起源的主要证据？ 　　上述问题，我们通过调整课程内容的顺序寻求答案：先通过分析北京人化石所蕴含的历史信息，概括北京人的特征；再让学生像人类学家一样解释考古学家的考古成果――化石；最后，引导学生探究，“发现”北京人的猿人特征，由此认识北京人发现的意义：这一发现，证实了猿人阶段的存在，为19世纪提出的“人是由古猿进化而来”的理论假设提供了实物依据，解决了一直困扰科学界的问题。在体验“化石是研究人类起源的主要证据”的同时，初步培养学生重原始证据、论从史出的历史意识。 　　更重要的是，通过“北京人”的学习，体现了以下的育人价值： 　　首先，让学生体会“文化”、“文明”的内涵，即“文化”是人类有意识地作用于自然和社会的一切活动过程及其结果，“文明”则是“人类所创造的全部物质和精神成果”，⑤并厘清两者的区别，即文化包括“过程”，而文明仅为“成果”，所以“原始文化”比“原始文明”的表述更科学。 　　其次，学习研究人类的方法，知道要从多学科角度进行综合研究。如北京人处于地质学的更新世早中期，相当于人类学的猿人时期，位于考古学的旧石器时代早期，民族学的蒙昧时代的低级阶段，社会学的原始群，婚姻状态为杂婚时期。 　　再