分组教学、活动教学 在大学选修课精品课堂建设中的实践研究.docVIP

分组教学、活动教学 在大学选修课精品课堂建设中的实践研究 　　摘 要：众所周知，创新课堂的一个核心理念就是互动教学。精品课堂更应该是任课教师与全体学生共同参与、共同创造的高效的课堂。针对学生的实际以及课堂教学的现状，笔者在教学中进行了分组教学的改革。分小组教学得到了全体同学的高度认可。分组教学、活动教学的优点主要有五方面：（一）知识学习与能力锻炼的并重发展；（二）传统文化传承与人生修养提高有机结合；（三）教师科研与课堂教学的相互促进；（四）课上教师教学与课下学生自学的贯通；（五）教师主导与学生主体的统一。分组教学、活动教学针对中国目前高校选修课中存在的班额超大的问题，极好地解决了中国高校中“一对多”，即一名教师对大规模学生教学的现状，变大班为小组，将徒具形式的选修课改变为卓有成效的深受学生欢迎的高质量、高水平的课堂。 　　关键词：创新课堂 精品课堂 互动教学 分组教学 活动教学 选修课 　　一 　　创新课程是国内高等教育专家韩延明先生在2011年提出来的一个崭新理论，“要大力推行讨论式、情景式、探究式、案例式教学，使课堂教学充满生命的活力，彰显综合性大学个性化教师独特的课堂教学风格，按照大课变小课、小课变讲座的要求，实现教学模式的一课多样”。韩先生认为课堂教学作为一种社会性、公益性活动，必须在与社会的交往和师生的互动中才能真正确立自身的存在并获得全面的发展。课堂教学应逐步走向多样、灵活、创新的弹性教学或柔性教学，以保持动态性调整和全方位开放。[1]创新课堂理论的核心是强化推进以教师为主导，以学生为主体的教学，注重互动教学。 　　众所周知，创新课堂的一个核心理念就是互动教学；而精品课堂应该是创新课堂建设的终极目标和最高标准。互动教学是把教育活动看作是师生进行的一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。但是，在现实中，我们往往片面强调了师生互动，师生互动往往成了教师与个别学生之间的互动，难以实现真正意义的全方位互动，不能有效地将更多的学生纳入到互动教学的体系中来；只有让更多的同学参与其中，让更多的同学有更多的机会锻炼自己，互动教学才会真正有意义。所以互动教学除了和谐的积极的师生互动以外，生生互动、组组互动、学习个体与教学中介的互动，也应该是互动教学的应有之义。能否创造出科学高效的互动教学应该是精品课堂建设成功与否的重要标志。 　　二 　　一般高校课堂上最常见的就是讲授法教学。这种方法优点明显，缺点也很突出。“当前我国许多高校所订的教学计划，在教学方法上，一般存在重讲授，轻实验、讨论、实习以及自学指导缺乏、自习时间太少的问题。这样不利于提高教学质量和发展学生的智力与能力。”[2]所以，在讲授法盛行的高校，一谈到课堂，一般人，包括一些教师都认为是某某教师的课堂，但其实创新课堂应该是任课教师与全体学生共同参与、共同创造的课堂；准确地说，在这一间教室里的所有人都是创新课堂的参与者，都是精品课堂的建设者。在学生中一定要强化某某课堂是“咱们的课”“我们自己的课堂”的理念。笔者在汉语言文学专业本科专业方向课《史记讲读》、校公选课《史记与人生》的教学中，开展了分小组教学的改革尝试，效果非常之好，大大出乎笔者以及几乎所有学生的意料。 　　中国大学的课堂，往往是大教室的大规模的课堂，尤其是在专业方向课和全校性选修课的课堂上，存在极为明显的两头满现象：第一次、第二次课济济一堂，最后一两次课一堂济济；平时缺课严重，上课兴趣不高，总是稀稀两两的几十个人甚至出现了个位数，教学效果极差，没有什么教学质量可言。单门选修课一般课时较少，但是所有的选修课加起来的课时相当惊人，几乎占到全部课程的三分之一还要多，由此可见，切实提高选修课的教学质量对学生的成才、高质量人才的培养意义重大，这应该引起所有人，包括任课教师，尤其是要引起高校管理人员的高度重视。如何在有限的学时内，充分调动学生学习的积极性、主动性，保证课程教学质量，提高教学效率，需要我们认真研究通过科学实践来加以解决，而推进创新课堂建设是解决这个问题的良方妙药。 　　三 　　针对学生的实际以及课堂教学的现状，笔者在教学中进行了分组教学的改革。分组教学正是为了充分发挥学生的积极性、主动性，切实提高教学质量而采取的一种行之有效的教学方式。在改革之初，许多同学都是抱着怀疑甚至排斥的态度的。“分小组教学，刚开始觉得不就是一门专业选修课嘛，至于搞那么多花样么”，“其实，我们刚开始对于小组活动都不感冒，简直是十分不看好的，认为是浪费时间；有的学生甚至有反感的情绪”但实施的效果，最后的圆满的结果告诉我们，分组教学、活动教学的改革是十分成功的。当然，成功不是偶然的，是建立在一系列充分准备工作的基础之上的。具体做法如下： 　　首先划分行政学习小组。笔者