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关于加强师范生教学技能培养的思考 　　[摘要]培养合格乃至优秀的中小学教师是高等师范院校的教育目标，而加强师范生教学技能培养是师范教育的根本。因此，高等师范院校应该利用自身资源和特色优势培养师范生的教学技能，提高师范生的就业和从业能力，从而提高高等师范院校的水平和竞争力，推动高等师范教育内涵式发展。 　　[关键词]师范生 教学技能 内涵式发展 　　[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843（2013）03-0150-04 　　一、师范生教学技能的概念及功能 　　教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，直接影响教学质量，关系到人才的培养质量。主要是指教师在各个教学环节中，根据教学理论，考量学科知识，结合教学经验，运用教学方法，将知识传授给学生，使学生掌握基础知识习得基本技能，受到思想教育，发展智力，培养能力，在促进学生全面发展的过程中所采用的一系列教学行为方式的总和。对于教师来说熟练掌握各种教学技能是开展教学的基础，是做好教学的前提，尤其对于师范生来说掌握一定的教学技能是开展教育实习、走上教学岗位的前提条件。因此，高等师范院校必须重视学生的教学技能训练，在掌握教学技能相关理论的基础上，扎扎实实地开展教学技能的分项训练和综合训练，为搞好教育实习、胜任未来教学工作奠定基础。 　　教学是一项复杂的专业性的工作，需要教师具备广博的专业知识和娴熟的教学技能。教学技能体现在教学的各个过程，体现在教学的所有环节，是教学理念的最直接体现，是积累教学经验、提高教学水平、形成教学风格的前提。教学技能强，教学效果就会好，教学氛围就好，教学目标达成的就好。只有创造性地运用教学技能，才能使得教学成为一门艺术。教学技能的运用旨在实现教学目的，促进学生全面发展。 　　二、目前师范生教学技能培养存在的主要问题 　　1 课程设置重理论轻实践 　　目前高校重科研轻教学、本科教学不受重视、本科教学经费投入不足、教授不愿上本科生课程等现象仍然存在。因此，高等师范院校均“非常重视”学生教学技能的培养，但效果不尽如人意的原因就清楚了。事实证明许多名牌师范院校毕业的学生毕业后教学效果差，上课乱作一团：或讲解思路不清，或课堂设计思路陈旧，或教态拘谨，或板书凌乱，或语言不标准，或提问问题及目的不明确等。之所以出现以上的不足，主要是因为师范院校课程设计有问题：重理论轻实践，观念陈旧，对师范教育特殊性的认识及投入不足。比如实际教学安排课时不够，课程设置不合理，资金投入过少，不重视教师培养等。 　　2 课程的实践性长期被忽视 　　由于时间及资金等条件的限制，许多高等师范院校课程的实践性长期被忽视，课堂教学缺少对教学现场的模拟和体验，课外的教学观摩和教学实习更是流于形式，没有得到有效落实，导致师范生难以将所学的书本理论与教学实践有效联系，在教育教学实践中存在着教学准备不充分、教学基本技能欠缺、把握不住教学过程、教育技术手段应用不当、组织管理能力较差等问题。就业后师范生无法较快融入正常的教学工作，往往需要大约一年的时间去调整和适应。 　　3 缺乏对教材研究能力的培养 　　中学新课程改革删减了很多以往教材中偏、难、繁的内容，增加了许多贴近学生生活和生产实际的内容，总体上知识难度下降了，能力要求提高了。但是在师范院校教学过程中缺乏对师范生教材研究能力的培养，直接导致师范生走上工作岗位后对教材内容不熟悉，不能很快进入角色，难以描述到位，讲不深、讲不透。在教学准备过程中，部分刚毕业的师范生备课写教案只是仿写教材，不参考名师教案，不请教老教师，不去了解学生，不研究教学大纲，不掌握教材的整体内容、结构、重点、难点以及不同章节之间的联系，不突出重点，不突破难点。甚至还有一些人不会备课写教案，虽借鉴已有的优秀教案却不能领会这些教案的编写意图，结果用好教案却教不出好效果。 　　4 把握教学过程技能的训练不到位 　　在目前的师范院校教学过程中，对把握教学过程技能的训练普遍存在着不到位的现象，直接导致了很多刚刚走上工作岗位的师范生教学中存在着诸多问题。一是教学时间把控不准，授课语速过快，学生难以接受；总是以自己的思维方式考虑问题，不考虑学生的接受能力，讲解简单或者故弄玄虚，导致准备内容不够讲或者讲不完，教学目标很难达成；还有部分师范生以自己的知识水平去估量学生的知识容量，认为某某内容很简单，根本不需要讲，导致无内容可讲。二是语言组织及表达能力欠佳，对教学语言如何把握并不清楚，不能根据授课对象、课程性质、教学目的等灵活运用，讲课缺乏启发性、吸引力和适度的幽默感，缺乏教学语言的科学性、准确性，语言?嗦，习惯性口头语过多，提问语及演示语等欠准确。三是教态不自然，缺乏自信，教学呆板缺乏激情，教学过程比较被动缺少活力，低头教学表情单一，缺乏