面对高考数学史在高中数学课堂教学中妙用.docVIP

数学史在高中数学课堂教学中的妙用 上海市奉贤区曙光中学 数学组 姚洪清 数学学科，在许多学生眼中是贫乏而枯燥的，很多学生认为我们中的很多人，除少数人将来成为科技工作者或数学工作者外，许多人都无需直接用到较深的数学知识，所以数学无用论在学生中有相当市场。让学生乐于接受数学，如果仅仅解释数学很美，可当前应试教育的指挥棒，填鸭式的教学方式实在让学生对数学的美不敢恭维。作为一名数学教师，我很想能够把自己对数学的喜爱和从中体会到的智慧与乐趣转移给学生，同时自己对数学史的阅读及研究促使我想把数学史中一些闪光的地方融入高中数学教学，相信会对学生有所帮助，以下是自己在尝试过程中的几点体会： 妙用数学史激发学生数学学习的兴趣。 案例1：在学习建立极坐标系时，习惯了直角坐标系的学生表现出较大的不适应性，所以我在教学时引用了数学史中笛卡儿的解析几何思想的最初一闪念，据说是在他注视一只苍蝇在天花板的一角爬行时，想到只要知道苍蝇与相邻两墙的距离之间的关系，就能描述苍蝇爬行的路线，这个故事让学生意识到数学的直觉来源于实际生活，学生也很清楚建立直角坐标系解决许多几何问题是非常简洁有效的。接下去，我开始创设问题环境：一艘军舰行驶在海上，发现敌舰在某个方向，问你如何向炮手下达命令使之迅速瞄准并开火？问题的实质仍是在一个平面上如何去确定一个点的位置，一些学生想到仍是建立直角坐标系，然后由横坐标、纵坐标确定目标的方向和距离，提示学生实际操作可能吗？即使可能，计算的时间也许已使你先敌阵亡了，很自然地，学生马上明白，确定一个点的位置有许多方法。在这个问题，只要知道目标的距离与方向，就能解决问题，对极坐标系概念地理解得到进一步加深，同时也通过问题，使得学生体会到了直角坐标系与极坐标系的联系与区别，为以后实现直角坐标与极坐标的互化埋下伏笔。 应试教育所导致的直接恶果是学生被迫式地接受知识，在很大程度上禁锢了学生思维的创造力，也使学生对数学敬而远之，敬而畏之。这大大违背了数学的本意。数学的本意在于描述世界，是人类在知识和改造世界过程中获得自由的一种工具。数学发展的历史本身就是一部数学应用的历史。数学科学发端的原动力是“应用”，终极目标也是“应用”。在教学过程中强调应用意识，能增强学生对知识的理解。 妙用数学史培养学生数学应用的主动性 必须注意一个事实，当数学发展达到一定程度的抽象层次后，由于数学的“自律性”使它有时与实际应用距离较远，高中数学在这方面的表现更具抽象性。在教学过程中，要让学生认识到，其一：数学抽象性的表述是数学超前性的具体表现，是数学学习必须经历的过程，数学史告诉我们，狭隘地强调应用，会把数学引入岐途，中国古代科技思想的实用化倾向，正是一个文明古国衰落的原因之一。相反正由于古希腊强调对数学逻辑结构的整体把握和理性认识，从而造就了强大的民族创造力；其二：数学真正的乐趣在于思维。培养学生的抽象思维，数学史中许多有趣的悖论有很好的促进作用。高一新生的引言课上，我给学生进述了下面二个悖论； 命题一：一个大圆和一个小圆的周长是相等的。（亚里士多德轮） 证明：假定图（甲）的大圆沿直线从A向B滚动，使得AB等于大圆的圆周。则固定在大圆上的小圆也转一圈，使得CD等于小圆的周长。这么一来，两个圆的周长就一样了。 命题二：从一点到一条直线有二条垂线 证明：令任何两圆交于A和B（图乙），作直径AC和AD，并且令C和D的连线割各个圆于M和N，于是∠AMC和∠AND是直角，因为每一个角内接一个半圆，因此，AM和AN是CD上的二条垂线。 由初中平面几何的知识，学生是能看懂的，可是当他们看到“严格”的证明得出显然不成立的结论时。他们对问题的思考便积极展开了。对于悖论的讲述，不必急着把结果告诉学生，虽然一些学生会陷入分析误区，但他们越是思考，越是有利于严谨逻辑思维的形成。在一些学生看来，数学中的严格论证对他们好象是不必要的，是超过限度的苛刻要求，通过适当量的悖论的研究，学生认识到数学中许多差之毫厘，失之千里的事实，可以看到感觉的局限性，从而深刻感受到进行理论论证的必要性，也让他们明白只有论证的完备性，才是他们在论辩中致胜的武器。另外，对于悖论的探讨让学生体会到了哲学中的一些思想，使他们认识到数学思维并不是贫乏和枯燥的，相反，它是如此的丰富多彩，充满活力。 三、妙用数学史培养学生的思维品质 欧几里得《原本》作为古代希腊的最伟大成就之一乃是思想的公理体系的确立，下面关于公理的方法的叙述我认为应该在立体几何开始教学前有必要给学生说明的： 为了在演绎体系中建立一个陈述，必须证明这个陈述是前面建立的某个陈述的一个必然的逻辑结论。而那些陈述又必须由更早建立的一些陈述来建立等等。因为这个链条不能无限地继续往前推，开始总要接受几个不用证明的陈述，否则就是要犯循环推理的错误：即从陈述B推出陈述A然后