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也谈新课程背景下的教学方式转变 　　摘要:新课程改革的关键是课堂教学方式转变。它要求教师在课堂教学中必须树立以学生为本的教学理念；构建生活化信息化的学习环境；建立民主化的师生关系；倡导互动合作的交往方式；形成个性化的教学方式方法；建立多元化的学习评价方式。 　　随着《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，国家新一轮的基础教育课程改革试验已经全面启动。新课程改革给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。课程改革的关键环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。因此，教学改革是课程改革成功的根本保证。从一定意义说，课改方案、课程标准还都是观念上的东西，要把它们变为现实，必须由师生的教学活动去完成。如何适应新课程理念的要求实现教学方式的转变成为课程改革实践中一个突出问题。 　　一、树立以学生为本的教学理念 　　新课程的基本理念是“为了每一个学生的发展”。这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。践行新课程的教育理念，教师首先要实现观念方面的转变： 　　第一、从注重知识传授转向注重学生的全面发展 　　回顾本世纪教学所走过的路，大体沿着“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。 　　基础教育课程改革的目标体现了时代要求。课程目标应由：“关注知识”转向“关注学生”；课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。因此，实施新课程要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立课程目标意识，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决、问题的能力以及交流合作的能力。 　　第二，从统一规格教育向差异性教育转变。 　　新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是当前现行教育中存在的一个突出问题。如备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这是要把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。有差异而无差生，这是素质教育的基本观点。对待学生的差异，不能完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不能要求学生处处学老师那样，没有失误。事实上，学生与学生之间不仅年龄不一样，其心理发展表现出差异。即使同一年龄的学生相互之间的差异也是客观存在的，而且这些差异是表现在多方面的。如智力水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反映能力有快，有慢，有人内向，有人活泼开朗，有人表现出很强的组织能力，有人表现出很强的学术成就……了解学生的个体差异，把握学生的个性特点是因材施教的根本前提，也是落实新课程标准的着力点。 　　第三、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。 　　叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。 　　用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。 　　二、构建生活化、信息化的学习环境 　　首先是学习环境的生活化问题。新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这种新的课程理念主要体现在以下4个方面： 　　1.学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的主体性。从表层上看，课程是由特定的社会成员(专家)设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。因此，不应把课程及教材看作是学生必须毫无保