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新课标下数学课堂师生互动的探究 作者：刘新平　…????文章来源：陕西师范大学继续教育学报(西安)???????更新时间：1/31/2007 :数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师因激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“一切为了每一位学生的发展”,关注人是新课程的核心理念。数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。本文仅从师生互动的角度作一些探讨。 互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学生积极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与社会环境的相互影响。以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。在新课标下数学课堂师生互动从以下三个方面来探讨。 一、情感互动 数学课相对于其它课来说有点枯燥,所以首先应该在情感方面产生互动,因为师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。 首先,爱与欣赏是师生沟通的主要渠道,爱与欣赏是师生关系的核心,爱与欣赏是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系,很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼,缩短与学生之间的距离。 其次,师生之间应该是平等的。教师要尊重每一个学生,尊重学生就要平等民主,就要根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力,调动每一个学生的积极性,为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。 第三,课堂上要积极引导、开发学生的发散思维,鼓励学生充分发表意见,不要轻易否定学生的不同观点和意见,老师应持有新理念,不能挫伤学生的积极性和表现欲。 二、教学互动 互动教学的实施,需要有一系列的方法和手段,才能真正使教学过程成为师生、同学互动的过程,才能获得最佳效果。这也是互动教学最关键的部分。 1. 挖掘知识的内在联系 学生学习数学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。许多学生可以根据已有的知识和学习水平,自己去自学、去发现、去再创造。利用数学知识发展的矛盾与联系启发思考,同样能满足学生希望自己是研究者、探索者的学习本能,同样能为学生自主学习创设空间。所以课前设计挖掘知识的内在联系是师生互动的源泉。 “简单的轴对称图形”是北师大版义务教育七年级教材(下册)第七章《生活中的轴对称》的第二节,共2课时。本节是第二课时的内容. 新的《国家基础教育课程标准》规定,“图形的轴对称”是图形变换的第一种变换。 本节课是在学生了解了轴对称现象的基础上,探究了基本的轴对称图形:线段和角后,进一步探究轴对称图形等腰三角形的性质。这一节是本册教材的重要内容之一,也是轴对称变换的重要内容之一。尤其是,将传统的线段、角、等腰三角形作为轴对称的基本内容,是本套教材的特色之一,也是与以往教材编排风格的最大差异之一。本节课是按照《课标》并结合教材学习简单的轴对称图形等腰三角形的对称轴及对称轴的性质,为进一步认识较复杂的轴对称图形打下基础。 这节课的知识点是: 等腰三角形是轴对称图形、等腰三角形的性质、等边三角形的轴对称性及性质。其中等腰三角形的“三线合一”的性质既是重点也是难点。下面是在“简单的轴对称图形”第二课时的一段具体教学实录。 在发现了“三线合一”这个定理以后继续进行探究: [师]:“三线合一”这个定理想告诉我们什么? [生]: (茫然) [师]:是不是想告诉我们等腰三角形顶角的平分线也是底边上的中线和高线? [生]:是。 [师]:还想告诉我们什么? [生]:等腰三角形底边上的中线也是顶角的平分线和底边上的高线. [师]:非常聪明。还想告诉我们什么? [生]:等腰三角形底边上的高线也是顶角的平分线和底边上的中线. [师]:那就是说“三线合一”实际上有几层意义? [生]:三层。 [师]:这三层意义能不能分别用符号语言表示? [师]:等腰三角形顶角的平分线也是底边上的中线和高线用符号语言写成推理的形式是什么? [生]: ∵AB =AC, ∠BAD = ∠CAD ∴BD =CD, AD⊥BC [师]:等腰三角形底边上的中线也是顶角的平分线和底边上的高线用符号语言写成推理的形式是什么?