走向对话的成人学习.docVIP

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走向对话的成人学习   成人学习面临的环境与现状   成人学习与社会环境:   在前工业化社会,由于社会速度变化较慢,成人在青少年所学习到的知识基本足够应对环境需要。而在现变化加剧的当今社会,问题不再是成人是否需要学习或者学习如何重要,而是如何应对不断增长的、多元的需求。新的需求新的问题需要我们不断学习新知来解决和满足。   当今社会影响成人学习的社会文化情境因素:人口结构、全球化经济和信息技术发展。我国人口结构变化来自于人口老龄化以及受教育水平提高。全球化经济已经导致工作岗位变迁,以及由此引起的社会由生产型社会向服务和信息社会转型。技术的进步带来的是知识的贬值。人口结构全球化经济和技术的进步,对成人学习的内容和过程造成深远的影响,成人学习必须能对此做出回应。   成人培训的现状分析:   培训内容缺乏系统性、计划性和针对性。未建立连续性系统培训体系,目标与操作的落差很大。   培训形式以灌输式、填鸭式为主。我们现在绝大部分培训课堂还是采用排排坐的培训形式,课堂变成老师灌输知识的场所,学生难以发挥主体性作用。   培训就是老师一次性上课,缺乏连贯性。课完后剩下的是学员自己的事了。   培训效果不理想。常常是在课堂上激动、走出去冲动,回去基本上不动,造成培训与运用脱节,达不到培训的效果。   社会性质变化决定成人必须要终生学习,实际上培训效果常常差强人意。成人学习究竟有什么特点?如何激发成人的学习主动性?如何把握成人学习的的过程?学习者、社会情境以及学习的过程如何在实践过程中有效的进行整合。这就是本篇文章探讨的重点。   成人学习与对话精神   影响成人有效学习的要素:   马尔科姆·诺尔斯是成人教育中的重要人物,被认为是成人学习之父。他认为成人教育的目的是帮助发展他们的全部潜力,包括感情、心理和理智,是帮助成人学习的艺术和科学。诺尔斯在他的《成人学生:被忽视的一类人》一书中定义成人有效学习的四个因素,在随后的版本中发展为如下六条:   在学习开始之前,成年人需要知道此次学习的重要性。   成人都有自我的概念,不喜欢别人及意愿强加给自己。   成人有丰富的知识和经验,并且希望这些都得到认可。   当成人认识到学习会帮助他们解决实际问题时,他们就有动力学习。   成人都想知道此次学习将如何在他们的个人生活中帮助他们。   成人会响应外部刺激,例如升职或加薪。   中国著名教育家钟启泉援引德国哲学家卡西尔的话指出:往一个人的灵魂中灌输真理,就像给一个天生的瞎子以视力一样是不可能的。……如果不通过人们在相互的提问与回答中不断地合作,真理就不可能获得。知识仅仅靠“教师讲授”是难以习得的。通过对话而得到的知识才能真正为学习者所用。所以成人的有效学习是伴随“对话教育”展开的过程。   什么是对话:   王松涛在《论对话》把谈话归结为以下三种类型。一种是“聊”。没有明确的目的性,也不追求任何的结果。一种是“辨”,要证明我对你错,要让我的观点在讨论中取胜。一种是“商”,目的是让我们互相做点妥协,各自做点让步。王松涛特别谈到,还存在着另外一种不同性质的谈话。它关心的是真正的真理所在,绝不对真理做出任何的折中和妥协。它追求的是平等、自由、公正地进行交流和沟通。   戴维·伯姆是20世纪最重要的思想家之一,他创立了对话理论。他认为:“对话不仅会改变人与人之间现存分裂关系,增加人际间和谐与协调,而且会改变产生这些分裂关系的意识本性,更大规模地释放出意识的创造性来。”   对话与教育:   当代的对话理论更强调把对话作为一种教育教学的原则,波罗弗莱雷是其中的代笔人物之一,认为在对话中,师生地位平等,教学的气氛公开开放,师生之间通过协作来共同建构知识。波罗弗莱雷的对话观主要反映在他的《被压迫者教育学》一书中。正是由于弗来雷,对话才与教育紧密地联系在一起,成为教育的一种形式。他反对灌输式的填鸭教育,主张师生之间的平等对话与交流。他把对话视为人与人之间的接触和相遇,以世界为媒介。对话将不仅仅是一种教育方法,对话本身可能就是教育的根本目的之一。   从对话中学习的有效方法:   对话,就是基于人是自己学习的主体,彼此分享所知的信息、经验和问题,并从这些分享中互相学习。成人有足够的人生经验,可跟任何教师任何话题,并因为这些人生经验而学习到新的知识、态度或技能。对话教学法就是在要在成人学习中开启对话,使学习者从对话中学习。成人教育家简韦拉依据自己培训经历所发展出的成人教学法,开启、保持和培养对话应把握的十二个原则。   需求评估:参与的学习者先指出他们所要学的是什么?   确定学习环境和学习过程中的安全感   维持教师和学习者之间学习及发展的健全关系。   留心注意教学内容的顺序和加强工作。   应用练

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