探讨思想品德课堂教学的有效性.docVIP

探讨思想品德课堂教学的有效性 　　摘要：在新课程改革的推动下，怎样培养学生的创新精神，怎样提高学生的创新能力等问题。对此，思想品德课从“以学生的发展为本”的教学新理念出发，探究课堂教学的有效性，探索“施教为学，边教边学”的教学新思路。这样，思想品德的教学目标，不再是让学生知道某个内容，而是使学生对某个内容感兴趣，进而让学生乐意去学习某个内容，最后实现预定的教学目标。 　　关键词：思想品德课堂教学有效性 　　当今世界是一个日新月异的知识经济时代，要想适应这个时代，必须创新。因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之源。我们的教育教学工作同样要“创新”。那么，对于怎样培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，是我们作为教育工作者目前必须探讨的重大课题。探究课堂教学的有效性正是在这样的背景下产生的一种新的教学改革模式。从“以学生的发展为本”的教学新理念出发，探索“施教为学，边教边学”的教学新思路。这样，思想品德的教学目标，不再是让学生知道某个内容，而是使学生对某个内容感兴趣，进而让学生乐意去学习某个内容，最后实现预定的教学目标。下面我就思想品德课堂教学的有效性，探讨一些个人的教学实践与体会，与大家共同探讨。 　　一、施教为学 　　思想品德教学的过程，就其本质来说，首先是学生的认知过程。学生学习思想品德，不是靠老师教会的，而是通过他们自身的认知活动学会的。从这个意义上说，是没有一个老师能够把思想品德“教”好的；所谓好的思想品德老师，他的高明之处，就在于能激发学生自己去学思想品德，能为学生适时地创设问题情境，搭建认知舞台，使他们不断增强探求新知的能力，最终达到“学会学习”的目的。为了实现学生的主体地位，充分发挥他们的学习主动性，我在教学中采取了相应的对策： 　　（一）在心理上经常进行角色换位 　　与学生相比，我们教师具有“闻道在先”的知识优势；又有“师道尊严”的心理优势。另外，思想品德的理论性相对其他科目较强，但若处置不当，容易产生教师“满堂灌”、学生“满堂抄”的情况。记得2002我刚参加政治科教学工作时，我就犯了给学生“满堂灌”，然后学生“满堂抄”的毛病，结果是学生的学习兴趣不高。当时我觉得讲的还可以，结果这样我不得其解。后来是在有经验的老教师的指点下，特别是课后学生的反映：我讲的有些难理解，建议以后站在他们的角度去讲。我当时马上修正，结果学生学习兴趣大增。为此，我认为教师必须及时地调整自己的心态，自觉地进行“角色转换”。教师要有意识地反串学生的角色，经常从学生的位置和角度，用学生的眼光去审视教学内容、教学方法，与学生一样成为知识的探索者，不要老是以“我是老师”自居，更不能从教代学。要做到想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。不能光讲“应该如何如何做”，要更多将“为什么要这样做？我是怎样想的？”使学生从中得到启迪。 　　（二）在思维上要还原稚化 　　在日常教学中，经常会有这样的情况：教师经过精心备课，对教材内容早烂熟于胸，讲起来行如流水，学生反映听得懂，可就是学不会。究其原因就是教师将自己的思维活动当作学生的思维活动，过度包装，没有充分还原展开，结果不能有效地启发学生的思维。在这方面，我有过课堂教学成功的案例。记得刚参加工作不久，有一次家里有事，请假回家，回校来不及备课就匆匆登上讲台，这样就免不了要讲错。好在每当陷入困境时，我总是非常虚心地向学生求助，听取学生的意见，一起讨论，度过难关。课后，又与学生交流，据他们反映，这样的教学给他们印象极深，受益很多。因为使他们看到了老师是怎样犯错误的，最后又是怎样一步一步从错误的“泥潭”里艰难地挣扎出来的。我反思自已：这次课堂教学成功的可取之处，当然不是不备课，而是在于把教师的思维过程充分还原，暴露无疑地展现在学生面前，使他们感到既可望又可及。 　　另外，我个人认为教师在备课或讲课时，还要善于将自己的思维稚化、降格、倒退到学生原始的思维水平上去。这样，教师在面对一个问题时，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感，要多从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验。教师就是讲台上的“学生”嘛。我们经常想：学生是怎样想这个问题的？可能会遇到什么思维障碍？等等。力求师生双方的思维活动能够和谐相容，同步协调地进行，为思想品德课堂教学的有效性埋下伏笔。 　　（三）在时间与空间上留给学生一定的余地 　　现在思想品德的教学内容多，课时紧，大家都苦于很难讲完。其实，我们静下心来想一下，有谁叫我们必须都讲完呢？没有。上课追求“面面俱到，讲深讲透”既不可能，更没必要。学生上完一堂课，感到什么都不懂，这当然不行；但如果感到什么都很懂，恐怕也不好。学生在课前是一个个“问号”，而课后都成了一个个“句号”，这并不一定是教学成功的标志。我觉得成功的教学，其应该是能引起学生的积极思考。为此，老师上课不用担心“言犹未尽”，可以采用“