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对“课题学习”教学的认识与思考 宁波市惠贞书院 严洪刚 一、“课题学习”是“实践与综合应用”的主要呈现形式 《课程标准》指出：传统数学课程注重数学本性的理解，即重知识技能的教学，缺乏将问题的现实意义与数学意义的联系。为了改变这种状况，新教材将数学知识划分为四个领域，即“数与代数”，“空间与图形”，“统计与概率”，“综合与实践应用”。其中“实践与综合应用”给学生提供了进行一种实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。课题学习作为“实践与综合应用”的一种呈现形式，目的是让学生经过自主探索和合作交流，解决一些具有挑战性和综合性的实际问题，加深对数学的理解，培养学生的创新意识和实践能力。 当前浙教版新教材安排的六个课题学习如下表： 教材 课 题 内 容教 学? 功? 能学习方法指导关于“初中最爱看的电视节目”的 调查让学生经历数学据收集，表示和处理的全过程，发展学生的统计观念和应用能力。经历小组合作与交流的过程，增强学生的合作意识，发展学生的合作能力。调查、美妙的镶嵌让学生经历查阅资料，制作设计图形，体现图形的多样性、丰富性、发展空间的观念和有条理的思考与表达能力。查阅资料，动手实验、怎样选择较优方案让学生经历从实际问题抽象出数学问题—建立数学模型—综合应用已有的知识解决问题的过程以及借助已有的信息去推断事物的变化趋势，发展学生的判断推理能力。建模、探究 简单平面图形的重心探究学科间的数学知识，体验从数学角度观察，分析现实生活中的某些现象，形成“用数学”的自觉意识。动手实验、探究 精彩的分形让学生经历图形的分形过程，体验图形分形带来的数学美感，探索、交流、分形，发展空间观念。查阅资料观察、探究会徽中的数学让学生经历把实际问题数学化、用数学的方式表示问题以及数学方法解决问题的过程，发展数学应用能力，并体会数学与生活中的密切联系和数学的应用价值。建模、探究 从教材的安排看，课题学习的内容与要求也是随着年级的变化而逐渐提高。开展课题学习是教材编排为提升学生数学能力而设置的一个重要内容和环节，在课堂教学中有着举足轻重的作用，教师应充分认识到这块内容的重要性，不可轻视。 同时，课题学习作为一种新的学习方式，对教师的教学提出了更高的要求，根据笔者的了解情况，当前教师在课题学习的教学中主要存在以下几种不良现象: 1.教学中为完成教学任务，讲得多，就知识讲知识，给学生动手实践、探究、思考的时间少，草草收场，学生没有充分经历课题自主探究学习的过程； 2.根据学生实际水平情况，有些不易开展的课题学习干脆删除不上，也没有设计其他形式的课题学习进行有效的补充； 3.只是把研究性课题学习中的探究内容作为应用题讲一下，失去了设计课题学习的意义； 4.认为课题学习内容并不是教材新内容，可有可无，教师在思想上不够重视，课题学习部分内容不上。 以上现象特别是对于一些基础比较薄弱的学校，具有一定的普遍性。主要原因是课题学习的空间自由度大，对教师而言，要求在一个时间相对紧张的课堂内完成，在教学上具有一定的难度；初中学生也往往缺少进行课题学习的研究方式与方法，自主探究与合作的能力比较差，实验的过程中提不出什么问题，完成不了必要的归纳与总结，而且遭遇挫折后容易放弃；另外，现有的评价机制对课题学习的评价也相对滞后，从功利角度看，数学研究性课题学习对学生的学业考试不能起到立竿见影的作用，因此许多教师对研究性课题学习没有较深的认识，课题学习教学的现状不容乐观。 二、如何有效地进行课题学习的教学 课题学习强调的是以学生为主体，给学生更多的机会，让他们自主发现，自主探索。这也是和以往常规课堂教学不同的一个主要方面。在课题学习的教学过程中，教师如何有效地组织教学呢，我们可以从以下几个方面加以注意： 1.重视激发学生的学习兴趣与动机 课题学习是一种具有较强实践性学生自主学习的新方式，对教师而言，要引导学生把提出的现实问题，最后将它转化为一个数学的问题，通过运用学过的数学的工具，数学的语言，数学的方法去解决它。让学生在课题学习的过程中真正的体会到数学的价值和作用。所以学生亲身参与探究课题学习活动的态度与参与程度是直接影响到课题学习的质量的因素。这就要求教师必须充分发挥学生的积极性。只有这样，学生在主体性才会得以体现。实践性的活动才不会流于形式。因此，对学生学习兴趣与动机的激发显得尤其重要。 2.针对课题学习的类型，引导学生做足课前准备工作 教材安排了六个课题学习，大致可分为两类，一类可以在课内完成，另一类需要在课前辅助甚至是一段时间内完成，如《关于“初中生最爱看的电视节目”的调查》（七上），这类课题学习，要求的空间自由度太大，对学生而言，一个人往往难以完成，要求几个人进行合作，如果课前准备工作没有做细、做实，学生在实践调查阶段很可能受阻，甚至会出现为了完成任务而伪造数据的现象，这