数学教学中师生互动探究(高怀龙).docVIP

数学教学中师生互动的探究 互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中,要求学生积极参与和创造,学生是教学过程的主体,教师是教学过程的规划者,是学生的组织者,是问题和资料的编写者、提供者,教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会,使学生在亲自实践的过程中,体验其中的乐趣与成就感。通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与社会环境的相互影响。以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。 首先，我们主要从以下三个方面来探讨数学课堂师生互动的策略。 一、情感互动 数学课相对于其它课来说有点枯燥,所以首先应该在情感方面产生互动,因为师生之间的情感交融是调动学生积极参与互动学习的动力之一。 首先,爱与欣赏是师生沟通的主要渠道,爱与欣赏是师生关系的核心,爱与欣赏是学生的基础心理需求。课堂气氛的好坏和师生之间的关系,很大程度上决定着学生的参与程度。老师要做到亲切和蔼,缩短与学生之间的距离。 其次,师生之间应该是平等的。老师要尊重每一个学生,尊重学生就要平等民主,就要根据学生不同的特点去挖掘每一个学生的潜力,调动每一个学生的积极性,为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。 再次,课堂上要积极引导、开发学生的发散思维,鼓励学生充分发表意见,不要轻易否定学生的不同观点和意见,老师应持有新理念,不能挫伤学生的积极性和表现欲。 二、教学互动 互动教学的实施,需要有一系列的方法和手段,才能真正使教学过程成为师生、同学互动的过程,才能获得最佳效果。这也是互动教学最关键的部分。 1. 挖掘知识的内在联系 学生学习数学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。许多学生可以根据已有的知识和学习水平,自己去自学、去发现、去再创造。利用数学知识发展的矛盾与联系启发思考,同样能满足学生希望自己是研究者、探索者的学习本能,同样能为学生自主学习创设空间。所以课前设计挖掘知识的内在联系是师生互动的源泉。 ２．创设数学思维情境，促进师生互动。 我们知道“数学是思维的体操”，从本质上讲，数学研究的是各种抽象的“数”和“形”的模式结构，运用的主要是逻辑思维和推演等理性思维方法，是源泉于实际又指导实际的一种创造思维，每个学生的思维及想法都不相同，要想学生的思维得到充分的发挥，就得在良好的情境中实现，同时促进老师对学生提出新问题的思考。创设数学思维情境必须注意非智力因素，老师如果因为某学生的答案和自己的答案不一致或差距太远，而去批评学生甚至嘲笑学生，有可能会使这位同学丧失学习信心，甚至表成没有主见，老师必须和学生共同探讨问题。因此创设数学思维情境对促进师生互动很有必要。 例如在上必修Ⅲ时，谈到“必然事件，不可能事件，随机事件”，在课堂上让学生思考举例：生1：“太阳从东方升起”是必然事件生2：“枯的叶会往下落”是必然事件生3：“投一枚硬币，出现正面、反面情况”是随机事件生4：“电话机在一分钟内接到2次呼叫”是随机事件生5：“我会长出翅膀”是不可能事件生6：“常温下，焊锡熔化”是不可能事件生7：“我们的数学老师是男的”是不可能事件当生7提出结论时，教室里又多了一片笑声，因为我是女老师，不过也有的同学在那嘀咕：如果数学老师换了，那么就有可能是男的。我说：“老师没有想到的，而同学们都可以想到，你们的聪明早就应该发挥出来了。”……我启发大家，“现在站在讲台上的我是男的还是女的？”大家感悟到了什么。 最后一致认为“我们的数学老师是男的”是不可能事件。通过创设情境，使学生也对必然事件，不可能事件，随机事件的知识理解更加透彻。对学习数学兴趣的培养和逻辑思维能力的培养也有很大的帮助。 ３．注重启发引导，培养学生的创新思维和数学能力。　　所谓数学能力，是指学生在进行数学教学活动中能迅速，透彻地掌握数学知识、技能、思想和方法的个性心理特征，中学生要具备如下的数学能力：数学思维能力，数学运算能力，数学想象能力，数学应用能力，更重要的是有数学创新能力。培养学生的创新能力关键在引导学生提出问题。多给学生一个创新的舞台，让学生能够得到更充分的发展。通过启发引导学生发现问题提出问题，解决问题有效地培养学生的创新能力。 ４．允许学生在课堂上向老师提出数学问题。　　老师是数学课程和学生之间的中介，是教学改革的认识者和参与者；是教学课程改革的实施者及评价者；允许学生提出一些数学问题并和学生一起探讨。这样能有效地促进师生互动，共同发展。也能促进原来教学方式方法的打破，新的课程理念的形成。在教学的同时教师也在进步。学生是一门宝贵的课程资源，把他们的数学知识传递给教