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以机智应对机智，化意外为精彩 　　摘要：新课程背景下的课堂是开放民主的，随着学生主体意识的增强，课堂上各类突发事件层出不穷。显然提高教师教学机智是新课程所急待解决的问题。本文以笔者的亲身经历作为个案，就新背景下，怎样培养和形成教师的教育教学机智，提出自己的看法，以供参考。 　　关键词：新课程背景课堂教学教学机智 　　一、引子 　　新课程课堂教学已经由学科本位转向人的发展本位，符合、服务于人的全面健康发展。以“为了每个学生的发展”为基本理念。强调“学生是学习和发展的主体。”“教师是课堂的组织者，引导者，更是参与者。”随着新课程改革的全面实施，学生主体意识逐渐突出，敢于表露个性，课堂中偶发事件不断，预设在全面也很难做到按部就班了。 　　新课程课程目标是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三位一体，要求教师既要关注课堂预设，更要关注课堂生成，关注教师个人的经验以及师生互动过程中产生的新经验。这就对教师的课堂教学能力提出了更高的要求。而教学机智就是教师巧妙应对变化了的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。显然，缺少或没有教学机智的教学，教师的教学魅力和教育智慧无法展示，新课程的课堂教学要求不能落实，课堂教学的质量和品位更得不到提高。 　　那么，在开放民主的课堂里，如何应对学生的“离经叛道”，提高驾驭课堂的能力，从而收到良好的教学效果？众所周知，最为突出的，就是需要提高教师的教学机智。显然提高教师教学机智是新课程所急待解决的问题。本文以笔者的亲身经历作为个案，就新背景下，怎样培养和形成教师的教育教学机智，提出自己的看法，以就教于各位同仁。 　　二、个案描述与分析 　　一天下午，我到高一（四）班上课。因为有学生和同学发生打架，刚刚被班主任老师狠狠的训过，造成学生情绪普遍很低落，上课的精神状态很差。为了活跃一下气氛，我故意停顿了一下开始提问。 　　“徐同学，请你谈谈假如你成了千万富翁，可不可以用你的凯迪拉克带我兜兜风？”原本以为，学生会给我个顺水人情的，然后我再鼓励一下，从而适当缓解课堂压抑气氛。不想却出现了意外。 　　该同学一边从座位上漫不经心的站起来，一边响亮的回答：“不会。”而且还向你眨眨眼睛。其他学生开始发笑，都转过头来看着他，接着再回过头齐刷刷看着我。 　　这完全是出乎我的意料的一个回答。 　　“不愿意给老师，会不会给同学呢？”我尽量让自己平静下来，继续问道。 　　“有的会，有的不会！”说着看了前排发生争执的同学。这时候，其他同学开始哈哈大笑，继而窃窃私语，课堂一下骚动起来。一些同学开始用期待的眼光看着我。 　　我一边示意同学坐下，一边用眼睛环视全班，让他们安静下来。学生安静下来的时候，我说了这么一方话。 　　“首先，该同学心里怎么想的就怎么说，充分体现了他为人诚实，这值得表扬。诚实信用是我们最为宝贵的为人品质之一。所以，通过接下来几年的努力学习，老师相信你完全可以通过自己的努力成为开凯迪拉克的亿万富翁的；其次，他的回答，告诉我，我现在肯定做的很不够，因而，暂时他还不能够接受我，但我肯定会努力做到让大家满意为止。而有些同学也和我一样，需要做得更好一些。”说到这里我有意停顿了一下，让目光在两位发生争执的学生身上停留片刻，接着面对全班同学，微笑地结尾：“难道你想失去一个将来有可能成为千万富翁的同学朋友么？” 　　学生停顿了一下，接着是雷鸣般的掌声。课堂就此步入正轨，学生开始兴致昂然的听课，取得了很好的上课效果。 　　课后该同学还专门向我道歉，表示完全是因为课前被批评了，心情不好导致的随兴行为。同时，也表示，以后一定多认真，还认真地说，以后一定送辆凯迪拉克给我。 　　这一比较成功的个案，给我们处理课堂突发事件有怎样地启发？课后我进行了认真思考。认为重要的是形成一定的教育教学机智。 　　三、个案反思与分析 　　1802年,德国教育家赫尔巴特第一次将教育机智的概念引入到教育议题中来。他在演讲时说：“关于你究竟是一名优秀的教育家还是一名拙劣的教育家，这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感！”俄国教育家乌申斯基也说过“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者”。 　　什么是课堂教学机智？课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。 　　因此,作为一名教师,在新课程背景下，积极探索培养和提高教学机智这种能力与素质，就显得尤为突出了。否则纵然有高超的学识,也难以真正完成教学任务，那么怎样才能获取这种能力与素质呢?我想从以下几个方面谈谈个人的粗浅看法。 　　(一) 加强教育理论修养，全面提高教师素养。 　　正如列宁所说的，理论是行动