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浅谈农村语文综合性学习的教学探究 　　【摘要】语文综合性学习是一片全新的领域，还没有一套完美的教学模式，教学情况不容乐观，存在许多令人深思的教学问题。笔者潜心探究，深入实践，总结了几点教学心得:1、明确开设综合性学习内容的宗旨。2、把握课程标准，了解语文综合性学习整合性、实践性、开放性强的基本特征。3、精心设计、严密组织语文综合性学习的实施。做到思想上高度重视，充分做好课前准备活动，上好学习成果的展示、交流课和综合评价课，上好写作课。 　　【关键词】语文综合性学习探究 　　新课程语文教材与传统的语文教材最大不同就是增添了综合性学习这一全新内容，成为体现“课程标准”精神和引导语文教学改革的一大亮点，为学生的探究学习提供了广阔的空间。然而，新课程标准给我们指明了方向的同时，却还来不及为我们前进的路上亮灯，一切还得靠我们自己去摸索前进。教改的头几年，我县语文综合性学习的教学情况不容乐观，存在着许多令人深思的问题，教学效果不尽如人意。据调查，乡镇相当数量学校极少开展语文实践活动，甚至是空白。究其原因有诸多方面的因素。 　　首先是教师的思想意识薄弱，教育观念落后，对课标的认识不足。不少教师认为综合性学习实践活动作用不大，浪费师生精力，耗费教学时间，影响教学成绩，因而剥夺了综合性学习活动应有的一席之地，活动得不到正常的开展。其次是综合性学习课堂存在随意性、盲目性的状况。国家教育主管部门虽然推行多元化评价体系，但在实际操作过程中对教师对学生仍然是一把尺子，以学生卷面上的分数作为评价教师与学生的有效依据，语文考试也仅仅限于笔试方式。于是，在一切为了考分的应试教育影响下，教师们把大纲要求的综合性学习活动课至少三课时压缩为一课时来教学，课堂上也只是组织学生读一读课本上的知识点，练一练习题罢了，典型的迎合中考关于此方面题型的应试教学；或者是随意的组织学生搞一些活动，没有明确的目的和严密的实施过程，下课了，活动就结束了，课堂倒是活跃了，可是活动课变成了科学课、艺术课、娱乐课，偏离了综合性学习的培养学生听说读写能力，培养学生实践能力和创新精神的宗旨。再次是即使有组织活动，也是组织不周、落实不到位、学生参与面积小。我县山区学校，区域环境和教学条件相对较差，不少教师都受安全第一、设施不全、场地紧张等因素的影响，宁可让学生呆在教室或家里完成教学任务，也不敢放开胆子组织学生到户外实践，结果是搜集的资料不齐全、课前准备不充分，再加上农村学生性格的保守性封闭性较强，在综合性学习的课堂上很多学生没有参与意识，只是一些大胆些的学生在撑着，但为数不多，也放不开，课堂因沉闷冷清而无声无色，甚至是无法进行，最后是不了了之。 　　面对这些教学现状，我们深思之余，认真分析，努力寻求良方，摆脱农村中学语文综合性学习活动开展率低，质量差的教育现状。通过一线的实践尝试，本人凭着一股热情和执着的研究精神，总结了几点心得，与同行交流。 　　一、充分认识语文综合性学习产生的背景，明确开设综合性学习内容的宗旨。21世纪是一个知识经济迅猛发展、信息爆炸式传播、经济全球化、科技创新、网络资源被广泛利用的时代。人类社会呈现了全球一体化、信息化、国际化的发展趋势，社会发展对人的素质提出了全新的要求，要求人的素质与之相适应。语文教育要培养学生的创新精神和实践能力。在新世纪，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心，作为基础教育主体学科的语文教育要率先适应时代的发展和变化。语文综合性学习正是在这一时代背景下蓬勃兴起，它能有效的培养学生的生存能力，实践能力，团结合作精神和勇于创新的精神。 　　- 　　《课程标准》指出：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“特别注重探索和研究的过程。”这就是综合性学习的价值所在,它倡导培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。我们县虽然是山区县，大部分学生来自农村，但是，培养学生是不分出身，在大背景下目标是一致的，山区的学生同样要面向广阔的社会，同样要适应社会的发展。作为农村语文教师只有充分认识语文综合性学习产生的背景，读懂《课程标准》的精髓，领悟其宗旨，明确培养的目标，才能更好地开展教学活动。 　　二、研读《课程标准》和课程教材，了解语文综合性学习的基本特征。理论指导实践，这是前人总结的经验。参与课程改革的一线教师，首先应该研读《课程标准》和教材，把握课程标准的精髓，吃透教材，了解综合性学习的宗旨和特征，以新的教育理念指导实践，做到在教学实践中有的放矢。 　　语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识