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如何引导特殊幼儿主动地进行语言交流 　　幼儿园《纲要》指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而幼儿发展语言的关键是能使他们想说、敢说、大胆说，并能得到积极应答的环境。因此，在幼儿园教育活动中，教师们会创造各种语言活动环境，为幼儿提供更多的交往、交流机会，从而开发幼儿的早期语言潜能，让幼儿的语言在积极愉快的交流环境中自然而然地丰富起来。下面结合一些教学实际来谈一谈自己的一些教学引导策略和体会。 　　一、尊重幼儿的表达需要 　　在一日活动中，幼儿的语言潜能是在表达和交流的过程中体现出来的。首先，教师应在幼儿提问、交流、回答问题时，带着欣赏的态度，认真倾听他们把话说完，对于幼儿不同的见解表示重视，争取有问必答。老师们在观察中也常常发现，能力较弱、表现一般的幼儿，经常会出现课堂上回答问题不主动、怯场，甚至在与同伴语言交流时，也是躲躲藏藏地进行着，这对幼儿以后的学习、生活是非常不利的。也有些幼儿只要离开老师视线，与同伴交流时，非常地自由、开心、甚至忘情地大笑起来……。如果孩子不愿意让老师加入他们的交流，面对一脸紧张表情的孩子，教师对自己的教育行为也应该是有所反思的，为什么孩子不愿意对老师敞开心扉呢？平时，我们要多关注这类幼儿，多为他们创造语言交流的机会，尊重他们的表达需要。其次，“尊重”是相互的，我们教师首先要以身作责，不但要尊重每一位幼儿，还要教会幼儿尊重自己的老师、同伴等。老师在课堂上目光不能总看着那些“能说会道”的幼儿，我认为，在教与学的过程中，教师要与全体幼儿互动起来，而不是就跟几个幼儿互动。 　　二、语言情境的创设贯穿于幼儿的生活活动中 　　幼儿的语言运用离不开交流的环境和对象。陈鹤琴先生曾说过“生活即教育”。因此，老师在教学活动前必需做好充分的准备——将语言情境贯穿于幼儿的一日生活之中是最实在的。在幼儿园活动中，幼儿所接触的对象只有老师和同伴。小班的幼儿说话断断续续，语言表达不连贯，需要老师反复重复对话来加深他们对一个词的印象。如：小班幼儿在收玩具时，幼儿每送回一个玩具，教师都要不厌其烦、耐心地跟幼儿说“谢谢”，首先要让每个幼儿得到夸奖，满足幼儿的心理需要，当幼儿熟悉这个词语后，会模仿着教师说“谢谢”。接着，教师与幼儿互换角色，每天轮换幼儿对收放玩具的同伴说“谢谢”其他捡积木的幼儿跟着老师学说“不用谢”。词语地运用要自然地贯穿于幼儿的一日活动中。 　　在家庭活动中，幼儿语言交流的环境和对象就更多了。中、大班幼儿开始逐渐把整个事情的内容连贯地说出来，并且伴有丰富的想象力。因此，在这个阶段，家长和老师要密切合作，为幼儿创设语言情境。比如：春游、秋游时路边的景色变化，人们的活动等都会成为幼儿说话的主题，对于幼儿一路的好奇、提问。家长们要围绕孩子的求知心理，耐心地协助他们，对于比较难回答的提问，家长们要与孩子们共同寻找答案，做孩子学习的好伙伴，千万别忽视了孩子主动进行语言交流的契机。这里有一个真实的例子：“乐乐”小朋友和妈妈在太湖上坐船，低头看见太湖水中长满了绿藻，船开过后，留下一大片“山峦起伏的森林绿藻图”：“妈妈，是谁把颜料倒进水里的？船怎么会画画呢？森林里会不会有怪兽呀”？一连串的问题最终还是由于水中的绿藻引起的。妈妈一句也没有解释，只是说：“对呀？这是怎么回事呢？等一会儿我们到码头上去看看吧”。到了太湖源头诸的码头上，妈妈带着乐乐近距离看太湖水：“妈妈，你看，水里不是颜料，是脏水。这是谁把这绿绿的脏东西倒进水里的，这绿绿的脏东西是什么呀”？这时，导游小姐向他们解释了太湖绿藻的形成以及采取的解决措施，乐乐听得可认真了。因此环境可以设置悬念，环境也可以帮助解决问题。孩子在真实的生活中发现了疑问，就会产生许多联想，但是，丰富的想象力能够使他们将真实的生活反应地丰富多彩。 　　三、为孩子提供自由交流的机会 　　教学中，我们往往还会发现这种情况：当老师提出一个问题，邀请幼儿回答时，被点到的幼儿会非常自豪地得以表现。而多数未被点到幼儿却总有遗憾的表情、动作或声音出现，这时，不但是幼儿，包括听课教师、执教的老师在内也不免也会感觉到教学活动设计的一点点遗憾——不能满足每个幼儿表达的需要。事实证明了：要想为每个幼儿提供主动交流的机会，就必须改变原有的教学模式，通过一种自由、开放式的教学活动，来扩展幼儿思维发展的空间，让每一位幼儿有权提问、发言、回答问题，形成自己的独立思考和独立判断能力。本人在教学中总结出三点课堂经验： 　　1.导入部分教师与幼儿近距离接触。轻松、愉快的导入，只是让幼儿在某件事、某个物体中找到自己感兴趣的东西，从而吸引他们去观察，发现，自由交流。幼儿在与教师、同伴的交流中，自己会总结大家的经验，来加深理解和认识。例如：当老师出示一幅抽象画时，画面似像非像，供幼儿选择的答案有很多，你说像羊，他说像兔，在交流中，他们会从