关于学习杜郎口中学经验深化我市课程改革思考.docVIP

关于学习杜郎口中学经验深化我课程改革的思考“10+35”模式有力地突出了学生的主体地位，把本该属于学生的课堂还给了学生，学生真正成了课堂的主人，极大地调动了学生学习的主动性，对学生终生发展的潜在影响将是巨大的。?????? 2、杜郎口中学的教学方式与新课程的要求是一致的。“自主、合作、探究”是新课程倡导的教学方式，它是与传统接受式学习方式并驾齐驱的两个轮子，接受式学习主要是继承传统，有利于为学生打好坚实的基础，探究性学习是发展传统，主要为学生创造能力培养奠定基础，二者的合理利用将促进学生健康协调全面发展。?????? 3、杜郎口中学新授课三课型（预习、展示、反馈）单元教学模式，有利于知识的整体感知，有利于学生单元知识网络的构建，预习课充分预习让学生能把问题找出来，学生自己能学会的知识自己来解决，自己解决不了的，通过探究、合作和教师帮助解决，有利于突出重点和难点，提高了学习的针对性。?????? 4、杜郎口中学的很多做法是在科学理论指导下进行的。他们吸收了目标教学的理论、合作学习的理论、探究性学习的理论、大单元教学理论。更重要的是将新课程改革的要求内化为教学实践。广泛借鉴了先进学校的做法，该校的许多做法与洋思中学的“先学后教，当堂达标”“上课只讲4分钟”等十分相似。他们在学以致用、看准了就坚定不移实践的做法很值得我们学习。?????? 5、杜郎口中学营造的宽松课堂气氛，解决了长期以来学生厌学的大问题，调动了学生的学习兴趣，有效的控制了农村中学辍学的老大难问题，使一个也不能少变成了现实，这是对中国农村教育“两基”巩固提高的一个有益探索。???????? 二、杜郎口中学在改革过程中需要进一步解决的问题?????? 无论是实施素质教育、还是推进课程改革都是为了更好地按教育规律办事。伟大的革命导师列宁说：规律就是关系。为此，基础教育课程改革必须处理好一些重要关系。然而，杜郎口中学在改革过程某些关系的处理上还值得进一步探讨。?????? 1、主体与主导、放开与收拢的关系。杜郎口中学0+45模式过分突出学生主体地位，走向了传统教学的另一个极端。教师在许多方面的知识储备、思路视野以及对问题理解的深度、准确程度等比学生要强。有些知识学生自己看一遍，和通过教师设计后讲解出来，效果是有很大区别的，目前，全国中小学阶段著名教师的课堂，教师的讲解、对话、交流所占的时间一般在一半左右。过分淡化教师的主导作用，教师主导作用发挥的不及时、不到位，优秀教师与一般教师还有什么差别，还花大气力培养优秀教师干什么？教师的主导作用不在于课堂用时的多少，关键在于有无价值，如果没有价值，一句话也是多余的，如果句句有启发、引导，45分钟都用了也是可以的。我们的传统课堂统得太死，然而，杜郎口中学真正的放开了，但又放的太开，有的教师根本没有收拢的环节，甚至不知道怎么收拢。??????? 2、动态与静态的关系。课堂上学生在动态中学习，确实调动了学习的主动性，然而，一位大教育家曾说过，课堂是积极思维的王国，课堂活跃不仅在于肢体、语言，更重要的在于思维活跃，没有冷静思考、细心推敲的过程难以理解知识内涵，更不易引申拓宽，况且这种以动为主的学习方式不利于后来高中、大学深奥知识的学习。?????? 3、计划与生成、过程与结论的关系。教师的计划性不强，课前设计的学什么（任务），怎么学（活动），学到什么程度（效果）等教学流程不够规范。不是象他们说得，学生能自己学会的就不讨论，展示课上多数是学生熟知的内容，真正拓展和生成的内容并不多。杜郎口中学十分注重学生的学习过程，但不重视结论，中小学所学的知识有确切答案的在95%以上，教师对学生合作交流中不会的问题不能及时告知，把握不准确、甚至是错误的问题不及时进行矫正，延误了掌握知识的最佳期，大大降低了合作交流的效果。?????? 4、模式与创新、统一与多样的关系。杜郎口中学对教师的要求多数是统一的，对学生的要求、评价等是多样的，教师的统一与学生的多样在短时间内是可以的，时间一长，这对矛盾就很难解决。各学科采取同一的教学模式，不区别对待，既不符合创新教育的理念，也不符合教学实际?????? 5、尖子与全体的关系。班级授课的优势是人多优生多，劣势是差异大参差不齐，强势思维的交流利于尖子生的发展，但不利于中下游学生。小组合作学习的优势是人少差异小，劣势是优生少，讨论缺乏高度、深度、广度，兵教兵的合作探究方式有利于中下游学生，但不利于尖子生的有效培养。?????? 6、减负与增效的关系。师生课业和经济负担过重的问题没能得到解决，早上5点到晚上9：30，一天12节正课，在校时间长达15个小时。有的学生一门功课就有11种教辅资料。课堂学生在黑板上抄写题目，浪费时间多，效率不高。现在不少学校实现了多媒体进教室，发挥好现代教学手段的作用，会进一步