新课程背景下教学行为与学习方式的转变.pptVIP

新课程背景下教学行为与 学习方式的转变 ★ 课程意识与教学觉醒 ★ 教学设计与教学行为 ★ 多元智能与学习方式 第一节 课程意识与教学觉醒 （一）课程意识 它是一种开放的、民主的、科学的意识。 开放的意识即儿童的课程必须是开放的。（儿童的生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是多种多样的）； 民主的意识即儿童的课程必须是民主的。（儿童即是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他们自己的，他们需要学什么需要课程共同体的协商、对话与审议）； 科学的意识即儿童的课程应该是科学的。（儿童的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律） 新课程强调每一个人都必须拥有课程意识。 （二）教学觉醒 即指上述课程意识支配下的教学活动主体自觉的觉醒。具体地说，有以下几层涵义： 1、教学从“主体失落”走向自身觉醒 教师和学生是教学实践活动的两个主体，但长期以来，我们的教学实践却成了“无人”的程序性劳动，也即“主体失落”。 A、教学觉醒意味着教学主体的回归 课程权力的适当下放 对课程的重新理解 对教学的重新理解 B、教学觉醒意味着教学过程是一种对话 人与文本的对话 人与人的对话 2、教师从“代理人”回归自主 A、教师自主首先在于他是课 程的开发者 原有的课程并未给教师留下多少变革的空间 B、教师自主同时在于他是反思和探究的主体 C、教师自主还在于他掌握着自身的专业发展命运 3、学生从“边缘”进入中心 行为主义学习观：学习是外在于学生的活动。学生是被教育、被塑造的对象，处于教育的边缘； 认知学习论研究的深入、人本主义学习观：学习是学生个体有意义的探究行为，学习过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程。学习是学生的自主行为。 A、学生进入中心需要教学正视学生的多元化 传统教学：追求划一的教学目标，忽视学生的个体差异及主体人格。 新课程的教学：正视并认同学生的多元差异性，谋求每一位学生的发展。 B、学生进入中心需要教学回归学生的现实生活 重新思考“表扬”的价值，“自我导向”与“他人导向”； 引导学生在熟悉的情境体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时构建新的意义世界； 只有教学内容与学生不断发展的经验相结合时，教学才有意义，学生才能真正处于教育的中心。 C、学生进入中心需要建构多样化的学习方式 不同的学生对学习风格的喜好各异； 新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，对学生的个性化学习指明了方向，也为学生进入教学中心搭建了平台。 第二节 教学设计与教学行为 美国孩子的一节历史课 谁都知道美国独立战争，教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民的紧张关系时，喻之为“家长与长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定或强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。如果你是老师，会如何上这堂课？ 他们的老师达利是怎么上这一堂课的呢？ 一上课，达利就宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱！”“我的钱，买了纸就不够午饭了，怎么办？”……看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样做。”（续） （续）孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测试。一些平时的乖孩子无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，”也领了纸。也有个别孩子一开始坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。 老师发了试题，孩子们闷头作答。只见最后一道题写到：“关于花钱买纸的事，不是真的，写出你当时的感受。” 老师通过这种教学使孩子们领会当时北美殖民地与英国的关系，让孩子们得到一种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。 思考：这堂课对我们有什么样的启示呢？ 教学设计的核心在于课堂重建。 传统的课堂教学：以教材为本，强调预设课程的忠实实施； 新课程背景下的课堂教学：以学生为本，强调课程的自主体验。 新型教学行为的有效尝试： 协同教学