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网络学习行为与传统学习行为监控的比较研究 　　信息加工的控制机理 　　信息的输入、编码、储存和提取是信息的执行过程，它受控于控制系统，控制系统是人的大脑中枢，执行过程要在控制过程的调控之下进行信息加工。心理学将此称作元认知。由于网络信息多，比较复杂，学生处于自主学习和开放的学习空间，教师不容易控制学生的学习过程，所以需要学生对自己的思维活动和学习活动有自我控制能力。 　　心理学研究表明，学习过程自我控制分为两类：即监视成分和控制成分。前者是对正在经历的学习状态的意识评价，后者是对自己学习过程的支配和主宰。学习监控可分为两类：一类为预见性监控，就是预见自己的学习水平，如对学习的难易程度进行判断，预测自己的学习成绩，诱发其对学习的主动控制；另一类为反遗性监控，如对已完成的作业正确与否进行判断。预测学习成绩实际上是制订出自己的学习目标，使自己在学习过程中能根据学习进程和遇到的问题修改学习目标。学习的控制是在监视的基础上，有意识地选择学习方法并对学习进行主动的加工调节。所以，学习过程的监视和控制是相互的作用，它产生于各个学习阶段。在传统教学中，教师经常采用让学生制订学习计划，课前准备、课后练习来控制学生的学习。在网络学习中，学习的监视和自我控制是一个动态的过程，从学习目标、学习资源和学习评价等几方面实现促进和培养学生学习的控制能力。 　　制订合适的学习目标 　　在传统的教学中，教师经常使用教学目标和学习目标来控制学生的思维活动和学习行为。同样，在网络学习中，教师可以在网络学习资源中注明具体明确的学习目标，并且创造机会让学生完成学习目标，例如，采用分层次目标将教学目标和学习目标按难易程度分别设立，以适应于不同水平学生的学习要求。一般不要将目标定得过高，过高的学习目标会“吓”住一大批学生，而过低的学习目标又引发不了能力较强学生的学习动机，所以，制定目标要把握度。而分层次的学习目标，能够适合不同水平的学生，容易让学生接受，有助于学生认知的形成，达到控制学习活动的目的。教师设计的学习目标表述不宜使用如“理解”、“学会”和“掌握”等行为动词，而应将目标进一步细化，如“用自己的语言描述所学内容并进行解释”、“使用计算机绘制一张表格”等等。细化的学习目标，应体现在学习资源上，如网页页面上的醒目位置、网页公告栏上等等，让学生有充足的时间和足够的空间去理解和体会。另外，还可以引导学生提出自己的学习目标和要求，在学习和解决问题之前制订一定的学习计划。学习者自行定义学习目标，细化学习目标，以“打算”做什么、“怎样”做这件事、“目标”是什么和怎样解决“问题”等等作为细化目标的关键词。这样，在学习和解决问题过程中，学生能根据目标条件评价自己的学习过程，更加强化了学生自我控制学习能力。 　　利用教学资源监控 　　传统教学资源是有限的，它主要以课本为主，学生以课本为中心学习，所以，课本资源就控制着学生的学习。同样，在网络教育中，教师可以利用网络资源来控制学生的学习，要利用资源来强化学生在网络学习过程中自我监视的力度。 　　首先，网络学习资源一定要适应学生已有的知识结构，反璞归真，以问题为中心，与真实世界紧密联系，努力揭示课程本质、概念和法则，内容通俗、由浅入深，不要绕弯子，不留过多的悬念。 　　其次，教师可利用网络信息资源多、信息更新快和搜索方便等特点，为学生学习提供一些适合的、学生感兴趣、对个性发展有帮助的学习内容供学生选择。资源内容要按难易分层次，从易到难，让学生学完容易知识后还会想着未尝试更高层次的内容。要应用多媒体优势，应用图形和非语言形式来展示、探索新知识，使资源图文并茂、趣味性强。在网页中，要注意确保背景不影响主体信息的清晰度，使用简化的图形引入新信息，把相关的信息放在一起，将信息以单线索的形式排列，在每一项信息中不要作过多的分支，使学生浏览阅读时能集中注意力，排除干扰。这样学习者一眼就能看出这是个整体。 　　学生的学习动机往往在无意识中形成，上网学习的首要任务是获取信息。网络信息是多样化的，一些不良信息会干扰学生的学习和分散学生的注意力，如果教师所采用的约束学生获取信息的方法过于明显或过于严格，容易引起学生的反感而使学习过程难以受控。为了能有目的地让学生受控于获取有用资源信息中，促使学生严密而准确地监视自己的学习，将学生的注意力集中到学习资源上来，可以将学习的难易程度和学会程度作为判断指标，加强对学生学习结果的检查，让学生养成从学习结果的检查中寻找自我调控线索的习惯，从成功中提炼优势，从失败中吸取教训。 　　利用学习评价监控 　　传统教育的优势在于学习的知识更有系统性，在大部分教学中，教学模式采用语言形式为主，通过教师与学生的双向交流，达到默契的效果。这种教学模式，教师容易参与直观的实时监控，当教师发现学生在学习过程中出现问题或偏差时，能够及时发现并