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教师语言评价要促进学生发展_教育理论论文 教师语言评价要促进学生发展_教育理论论文 [摘要]在小学语文课程标准中，把评价改革作为课程改革的目标之一，并提出了评价改革的方向：改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。在传统教学中，教师普遍关注的是语文知识和能力的教学效果，而对教师课堂语言评价策略研究的不够。其实，在教学过程中教师课堂语言评价对学生发展极为重要。教师客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议，鼓励表扬学生，使学生保持积极而长久的学习动机，对提高课堂教学实效和促进学生的发展起着积极的促进作用。 　　[关键词]新课程；教师语言评价；学生发展 　　 　　教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，是教师根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断。课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展、自我完善。小学语文教学的课堂语言评价策略，应针对语文学科培养听、说、读、写能力的特点，选准适当的时机，运用准确的语言，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价。 　　在当前小学语文课堂教学中，教师语言评价存在以下几个问题： 　　评价语言贫乏。典型表现是教师简单地重复学生的回答，多余而无效；有时教师的评价只是“很好”“不对”等简单的判断语言，为评价而评价，缺乏感情色彩。或者只重知识技能，忽视方法过程、情感态度价值观。 　　评价语言随意。表现在教师评价语言轻率，有时提早否定，打断发言；有时缺少点拨，不够耐心；有时本该引领，却错失时机。 　　评价语言失真。表现为教师为了“激励”学生，评价失去尺度，不分对错，一味叫好。这样的评价不实事求是，缺乏可信度，阻碍了学生的发展，背离了评价的基本原则和功能。 　　教师评价语言出现的这些问题，不能激励学生学习兴趣，不利于促进学生发展。针对这些问题，笔者在小学语文教学实践中，总结出几种教师课堂语言评价的方式： 　　 　　一、三句话式评价 　　 　　三句话式评价，是指学生积极主动发言出现一些错误时，教师通过三句话进行恰当评价。第一句话是从学生参与学习的情感、态度方面进行评价；第二句话是从学生学习知识的目标达成度进行评价；第三句话是对学生学习提出改进的建议。 　　例如：学生在学习《顶碗少年》时，理解“颓废”这个词语时，学生说：“我读了句子，我认为颓废的意思就是不振奋。”教师的评价语言第一句是：“你很会联系课文内容思考问题。”第二句是：“你的理解很接近”。第三句是：“但是，不能用否定之否定的方式来理解词语，再想想，结合课文中的句子，这个词语怎样理解?” 　　上面的例子中，第一句教师准确恰当地评价了学生参与学习的态度和学习的方法；第二句教师评价的是知识目标的达成度；第三句评价是对学生提出正确理解词语的方向，有利于学生提高能力。三句话式评价策略有利于激发学生情感，激励学生保持长久的学习动力。情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师的第一句评价用激情满怀的话语激励学生，让学生感到成功的喜悦。在课堂教学中，要突出课堂教学实效。因此，第二句话教师就是要准确地对学生学习的知识给予评价，让学生清楚地知道自己学习的情况，明确自己的理解是对还是错。教师评价的第三句话就是要教给学生学习方法，让学生在继续学习中提高理解能力，并通过正确的方式表达出来，这就是学习方法。这样的评价自然地渗透学习方法和学习方向的指导，提高了课堂教学实效。 　　 　　二、追问到底式评价 　　 　　追问到底式评价是指当学生对一些问题有自己的认识和独到的想法，但是思维不是很深刻、理解不是很到位时，教师采取一问到底的方式。一方面通过评价引导学生深入理解语言文字；另一方面，因势利导，引导其他同学一起深入思考。 　　例如：在学习《草船借箭》一课时，教师让学生思考诸葛亮神机妙算体现在哪些方面?一个学生回答： “绳子连船也是诸葛亮的神机妙算。”教师马上进行追问式评价：“小小的绳子也是诸葛亮的神机妙算，绳子可不结实。”学生思考后回答：“绳子虽然不结实，但是便于操作。”教师再深入追问：“操作?什么意思?”学生在老师的追问下再次回答：“绳子连船，便于调转船头，革船可以两面受箭……”教师问：“同学们同意他的结论吗?都明白了?我也明白了。没的可问了，谢谢你的积极思考和精彩发言。”回答问题的学生高兴地坐下了，其他同学都用赞许的目光看着他。 　　有效的课堂追问关注着学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。阅读是学生