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教师课程领导实践_教育理论论文 教师课程领导实践_教育理论论文 【摘要】本文以北京市某中心小学为个案,从开发校本课程、把握课堂教学、教师之间的交流以及对学生的领导等四个方面详细描述了教师在校本课程开发过程中的课程领导行为。 　　【关键词】教师 课程开发 课程领导 　　 　　《基础教育课程改革纲要》颁布以来,校本课程的开发、实施成为我国学校的一项重要工作。而课程领导对校本课程的开发有着至关重要的作用,这可以从多位学者的研究成果中看出来(于泽元,2003;李定仁,段兆兵,2004;林一钢,黄显华,2005)。教师作为课程的四大基本要素之一,参与课程领导的权利已经得到学界的认可。那么,教师作为课程领导者是怎样发挥他们的作用来促进校本课程的开发呢?以下就以北京市某中心小学为个案来说明此问题。 　　 　　1 北京市某中心小学校本课程开发的过程 　　 　　北京市某中心小学开发校本课程的过程大致分为六个步骤。 　　第一,分析需求,确定学校的教育目标。2003年,学校领导班子成员基于当时的社会环境和教育状况,通过对国家政策、教育与社会发展、学校定位与资源以及教师与学生几方面的综合分析,确定了校本课程的主题——炎黄传承,把传承中国民族文化作为校本课程最主要的内容。 　　第二,成立校本课程研发小组,形成课程开发机构。研发小组成员主要包括学校领导层面和教师层面,教师的选择主要依据教师的精力、教师对中国传统文化了解的程度、对此项工作的兴趣等,另外,由于中国传统文化涉及的门类很多,所以在选择教师的时候也尽可能覆盖各个学科。 　　第三,选择与组织知识内容,编成校本教材。迄今为止,该小学已编辑出四本校本教材,内容的选择根据校本课程的主题基本以中国文学和民族文化为主。 　　第四,课程实施。校本课程实施的同时也是学校创建校本文化的过程。该校以校本课为基础,将“炎黄传承”的校本文化渗入到各个学科,配合丰富多彩的主题教育活动以及课外活动,在具有中国传统文化气味的学校环境里,打造他们“让学生做一个有教养的人、有底蕴的人、有品位的人”“了解民族的五千年文化”的教育理想。 　　第五,课程评价。以《炎黄传承》为主题的校本课程,在课程价值上主要考虑到三个角度:首先,为学生的全面和谐发展,形成与发挥个性和特长提供可能。其次,促进教师的专业发展和课程实施能力。最后,为校本课程开发提供建设与管理经验,创建品牌校园文化。 　　第六,课程维持。从智力支持和管理保障上促进校本课程的可持续发展,实现校本课程建设的升级。 　　 　　2 教师在校本课程开发过程中的课程领导 　　 　　在以上的校本课程开发过程中,教师的课程领导是保证校本课程有序、有效进行的重要因素,接下来笔者将从教师参与校本课程开发、把握课堂教学、教师之间的交流以及对学生的领导四个方面来进行分析。 　　2.1 开发校本课程:从“消费者”到“生产者” 　　校本课程不同于国家课程和地方课程的地方,就是它是以校为本、从学校生发出来,而不是给定的,它需要学校去开发。该中心小学从2003年开发校本课程以来,共研发四辑《炎黄传承》校本教材,而研发的整个过程都以教师为主,可以说倾注了教师大量的心血,他们从开始校本课程内容的选择、选择的方式到呈现形式的确定,也就是开发方案的拟定再到具体的资料收集工作、编辑成册,是全体教师积极配合的结果。比如对一个内容的选择上,他们要对比不同版本,进行判断,以保证教材的准确性。他们对比、判断的过程其实就实现了教师对校本课程的领导。从这个意义上讲,该中心小学的教师从课程的“消费者”转变为“生产者”。 　　2.2 把握课堂教学:从“怎么教”到“教什么” 　　在校本课程的实施阶段,课堂教学是达成学校教育哲学的具体手段,在许多情况下,教学过程本身就是课程开发的过程。[1]对课堂教学的设计和总体把握最能体现出一个教师的课程领导能力。 　　2.2.1 校本课:“从点菜者”到“菜单提供者” 　　该中心小学的校本课教师,无论是专职教师还是兼职教师,他们会根据所教学生的年龄和心理特点以及知识储备来把握课堂教内容,从传统的考虑“怎么教”转变到“教什么”。当然,并不是说他们不去考虑“怎么教”,而是说在课程的自主性上有了本质上的转变,这便是课程领导行为的一个表现。 　　笔者在2007-2008年的第一学期分别听了两节兼职教师、八节专职教师的课,她们都是按照自己本学期的具体想法来安排、组织教学内容,因为所教的是四、五、六年级,学生的能动性比较大,两位老师的共同特点就是在学期初制定好一学期的教学目标与内容,给学生分组,充分发挥学生的积极性,让学生有序的给全班同学报告自己所准备的内容。兼职校本课教师周老师所教的是六年级的学生,她在本学期的教学内容是首先让学生思考学校《炎黄传承》到底传承什么,在确