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基于建构主义理论的概念图教学 深圳市罗湖外语学校 518004 周 湘 新课改的实施，对当今的各项教学提出了更新、更高的要求。课堂教学作为实现教育与教学目标的主要渠道，如何适应新形势下的要求，给我们带来了更多的思考与探索。概念图教学，就是基于这样的情境下而作的一种课堂教学尝试。 1．概念图的概念 概念图（Concept Map）是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出，诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了图这样一种新工具，并首先在研究儿童过程中进行了应用。很快发现，该工具同样可以用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习，由此导致了对图更深入的研究。 上述“蛋白质” 概念图，通过各节点，呈现有关蛋白质的各个要素（各知识点），以及通过各连结线，表示各知识点之间的相互关系。通过“蛋白质” 概念图的展示，学生不难理解：蛋白质是由C、H、O、N等化学元素组成，通过氨基酸分子脱水缩合，形成具有一定结构的高分子化合物。由于组成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序和空间结构不同，所以蛋白质分子结构具有多样性。正是因为蛋白质结构的多样性才使得蛋白质功能具有多样性。 2.2 概念图作为学生学习的工具 绘画概念图是一种科学的学习方法，它改变了人们以往那种作直线记录的习惯，而代之以树状结构，加以形象生动、直观的图形、符号、文字及色彩来表达知识间的关联和分类，是模拟人类大脑的生理结构的思维方式。因此，概念图既是学习者学习的一种知识表征工具，也是学习者的高级思维认知工具。 2.2.1作为学习者学习的知识表征工具 学生在学习过程中，通过绘画概念图，把复杂的知识结构用简洁明了的图形 形式表现出来，形象地呈现各知识点之间的联系，包括新旧知识间的关系，确定因果联系，区分概念等。例如上述关于“蛋白质” 概念图，教师展示教学设计后，进行必要的知识讲评和思维点拔。之后，学生就可以结合教师的教学和自己对所学知识的理解，绘画出自己的“蛋白质” 概念图。不同的学生，不同的思路、不同的线索、不同的侧重点，同一知识内容，学生可绘画出不一样的概念图。 2.2.2作为学习者的高级思维的认知工具学生从原来单纯的知识组织、提高及概念理解，拓展到运用概念图进行一些 创造性学习，在概念图引导下或利用概念图进行比较、分析、概括和综合，把握知识之间的联系。例如，在高三复习课中，有一位学生对有关染色体的知识内容作了如下概念图： 从“染色体” 概念图来看，学生能紧紧抓住染色体这条主线，把与之有关的遗传的物质基础、遗传规律、变异类型、减数分裂等相关知识进行了分析、归纳和总结，形成了一个复杂的知识网络。学生不再仅仅局限在对染色体概念的理解上，而是通过对知识的重新组合、综合贯通，使知识网络化、系统化、整体化，从而建立整体化的高层次的认知结构。 3．概念图教学应用于课堂教学的几点思考 概念图教学在课堂教学中的应用，本人通过一些年来的探讨和研究，积累了一些较为有益的经验，也有一些自己的思考。 3.1 如何建构概念图，是概念图教学的关键环节 运用概念图进行教学，首先要教会学生如何建构概念图，这是概念图教学非常关键的一个环节。如何构建概念图呢？第一步是确定中心主题，即辨清自己希望利用概念图了解的问题焦点、知识概念。中心主题确定后，再用这个中心主题作引导，找出与中心主题相关的概念，并列表出来。第二步则对列表的各概念进行排序，找出各概念之间的层次关系。第三步是重新整理概念的结构。一般来说，学生要建构一个自己理想的概念图，在确定中心主题后，要多次进行概念的加减或改变上下层关系。最后，就是在将各概念之间用连线连结起来，在不同分枝的概念中找出有意义的横向连结，在连结线上标出关键的相关字词。 3.2 概念图教学中应遵循的几个原则 3.2.1 自主性原则。概念图教学要突出学生的主体作用。教学过程中，教师可以启发和帮助学生完成知识意义的建构，但最终概念图的建构，是靠学生自己通过借助阅读、理解、分析和综合等来进行信息处理和思维加工后完成。 3.2.2 开放性原则。概念图是没有所谓的“标准答案”。不同的学生，对知识理解的程度不同，选择解决问题的切入点不同，表现知识的侧重点不同，呈现概念图的方式不同，绘画的概念图结果也就不同。因而，概念图教学极具开放性。 3.2.3 合作性原则。确定中心主题是概念图教学的一个关键环节。要找准构建概念图的中心主题，教师的正确引导、学生间的交流与合作是非常重要的。 3.2.4 创造性原则。创造性思维是思想品质的最高层次。绘画概念图要充分调动学生的创造性思维，发挥学生的创造力。教师要善于捕捉学生的每一个细