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突破英语听力教育 摘要：针对很多学生英语听力薄弱的情况，分析其原因，发现有很多因素致使学生听不懂，如：焦虑情绪；语言知识的缺乏；背景知识的不了解。所以，就此现象提出了一些解决方法：选择适当的听力材料；耐心帮扶，改善学生的心理素质；激活背景知识，提高学生理解能力。 关键词：问题的由来，解析原因，解决方法，结语 一、引言 “英语是听出来的”,可见,提高英语听力技能是学生英语学习的重要部分。对于许多新生来说,听力课是较为生疏的课程,一开始他们感到听力课不太习惯,有时根本不知道在听些什么,这就很自然地导致了学生的心情焦虑不安,觉得听力是学习英语的“拦路虎”,积极性很大程度上受到挫败。我针对学生的具体情况,根据教材的特点以及在教学方法上的调整谈一些看法,仅供参考。 二、问题由来 现在在教学中使用的英语听力材料并不难，但由于我执教班级的学生基础不是很好,学生普遍反映内容太难,速度太快,听不太懂,因而丧失了听的乐趣。这就促使我不断思考教与学之间出现的这种不够默契的现象,以及如何去处理这个问题。 三、解析原因 1.学生的焦虑情绪影响其听力理解 美国著名心理语言学家和教学法专家克拉申(StephenD.Krashen)在1982年提出的输入假设(Input Hypothesis)理论认为:学习外语要重点解决两个问题:可理解输入和排除心理障碍。在实际教学中,笔者发现,“可理解输入”这个第二语言教学理论对听力素材的指导实在是很科学,该理论认为,“学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容,在此基础上还应略高于学习者当前的水平,因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所‘关注’,引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。”教材程度太难应该是造成学生们听不太懂的一个原因。此外,排除心理障碍也实在是太重要了。学生焦虑情绪的确很大程度上抑制了他们主观能动性的发挥。他们认为听力材料太难,听不懂,“听不懂”的焦虑使原本应该听得懂的东西反而真的听不懂了。越听不懂就越没兴趣,越没兴趣就越焦虑,越焦虑就越听不懂。这就形成了一个恶性循环,导致听者最终还是处于被动地位,影响了其听力理解。有一次,在做完一个对于他们来说比较困难的听写练习之后,他们的心情有点沉重。我见状马上鼓励他们,然后做一个较简单的对话问答题,其中有一个问题是What is the phone number?然而听了好几遍,学生却一点反应都没有;由于数字是一年级学生第一学期反复听,掌握得又相当好的部分,不可能都听不懂的。当时笔者就及时提醒他们,放松精神状态,后来大部分学生就很快有所反应了。 2.自身语言知识缺乏导致听力理解不顺畅 语言知识不足包括语音知识、基础语法知识、词汇量不够等方面知识的缺乏。第一,语音知识如果不够,即使是自己认识的词有时候也不一定能听得懂。有些学生对最基本的音标知识掌握也不够好。扎实的语音知识是听懂英语的基础。不少学生脑子里的英语音形脱节,记住的只是英语单词的字母拼写,而没有声音印象,不是不会读就是读得不对。有时听到一个英语单词的正确发音,由于与自己脑子里不正确的发音不一致,就以为是生词了。第二,基础语法知识不扎实,即使是能听懂了每个单词但不能正确书写,理不清语法关系,导致对其意义理解的偏差。第三,词汇量不够更是会影响其听力的理解。例如,在听一段较长的对话时,内容是关于警官与窃贼的对话,要求学生写出警官向窃贼举出的几个证据,学生模模糊糊能听得懂是什么意思,但写不下来后经我耐心讲解个别生词,并指出其语法上的特点—这段对话较多使用了虚拟语气时,学生才恍然大悟。 3.背景知识的不足也会使得听力理解大打折扣 背景知识相当重要。教材录音稿大多是地道的欧美人士所设计,如果我们学生在不了解背景知识、不熟悉西方社会和文化的人来说,听到以后就不一定全懂。在其中一课的第二部分中,一位妇女阐述自己不喜欢足球的理由,搞不清楚人们为什么那么喜欢足球? Why do people play football? Its a stupid game, and dangerous too. Twenty-two men fight for two hours to kick a ball into a net. They get more black eyes than goals. Footballers are the heroes of the twentieth century. Theyre rich and famous. Why? Because they can kick a ball around. How stupid! Everyone seems to be mad about football, but Im not. Down with football, I say. 我教两个班,在一个班