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浅谈在信息技术教学“任务驱动法”中任务的设置 学 段： 高 中 学 科： 信 息 技 术 学 校： 江 门 市 第 一 中 学 作 者： 薛 霜 联系电话： 0750-8065275 【摘要】 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。在新课程标准下，现在的信息技术教材中很多章节都设有“任务”、“观摩”、“实践”等栏目，在教学中，“任务驱动法”的使用频率也是很高的，一节课甚至于一章书的任务可以成为整节课、整个章节的主线，课堂任务直接影响着教学效果，因此任务的设计、编排尤为重要。本文将对“任务驱动法”中“任务”的设计以及其在课堂中的运用进行探讨。 【关键词】 任务、任务驱动、新课标、目标 【正文】 “任务驱动法”是围绕“任务”展开教学，教师设计了合理的任务，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，推动学生主动地去完成各项任务；而学生在处理问题的过程中，当发现无法解决的问题时，会及时向他人或老师求助，此时教师就发挥了主导作用。在这个过程中，任务作为重要的载体，被教师、学生运用，推动整个课堂教学的进行，教师、学生、任务三者是积极的互动关系。“任务驱动”的学习方法使学生的学习目标十分明确，避免出现学生在课堂中不知所为的情况。如何在课堂中运用“任务驱动法”提高课堂的效果呢？ 首先，在“任务”设计时我们要从下列几个方面考虑： 一、任务设计要与明确教学目标关联 信息技术的教学目标通常可以分为：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在对学生的集体学习目标中大家通常将三个目标简化成：知识目标、能力目标、情感目标，对应于这三个目标的学习程度要求也是不同的。根据程度从低到高的顺序，知识目标的要求为：了解→理解→迁移应用；能力目标的要求为：模仿→独立操作→熟练操作；情感目标的要求为：经历→反应→领悟。 根据本学科的特有的特点，我们在做教学设计的时候，要详细地从这三方面的目标来进行规划。以往的信息技术课，普遍只追求学生的能力目标，就是完成对相关技术从模仿到操作的过程，这个目标在新课程标准下，仍然是不能放松的，我们的“任务”需包含着本章要求的相关操作，同时，我们也不能忽略了知识目标与情感目标，否则学生做出来的作品将是没有生命力和灵魂的。 二、任务语言描述简单明了，任务设计可行、合理 有信息技术专家指出，信息技术课中，教师用于课堂内容讲解时间最好不超过课堂时间的30%，学生的课堂练习时间最好保证在课堂时间的70%以上，而信息技术课本身的实践性也很强，所以就算我们不一定严格按照这个标准，但是根据学科需要，教师在课堂时间的也不适宜进行太长时间的控制，在这有限的时间里面，我们要进行旧知识的温习、新授课内容的讲解，时间上是相当紧张的，所以在课堂中进行课堂任务的布置的时候，我们一定要注意自己的语言描述，尽可能使用简单的话讲清楚课堂任务。让学生在最短的时间内知道自己“要做什么”。 课堂任务的设计应该充分把握好学习内容的重点，难点，对于学生刚刚接触的内容应该从易入深，不要在一开始就挫伤了大部分学生的积极性。在一个一节课内需要完成的任务最好不要包含两个或者两个以上的难点。应以大部分学生为着眼点，让基础薄弱的学生可以完成任务大部分；一般的学生可以基本完成，还要给基础好的学生有一定的发展空间。或者同时给学生提供多个不同难度层次的任务，让学生具体根据自己的需要自行选择。对于连贯性强，知识跨度大的任务，要进行适当的合理的分割。当然，也可以在课堂当中对关键部分或者难度比较大的地方进行侧重说明，让学生充分注意，避免学生因为某一个环节出错或出现关键性错误而影响整个任务的完成。 另外，还应该注意考虑完成任务的时间因素，除了一些跨章节的综合任务之外，对于在一节课内要求学生完成的任务，要让学生在完成了任务之后自己有个短时间的思考，对自己对任务的完成情况有个自我认识自我总结的时间。 三、任务的设计要符合学生的特点 中学生具有可塑性大，上进心强，求知欲高，精力充沛，反应快而敏捷等特点。新课程要求教师要充分考虑学生的身心发展特点，根据中学生思维发展的规律，结合他们的已有知识和生活经验，设计富有情趣的教学活动。尤其是现代中学生是很强调个性的，所以在课堂任务设计时不能只考虑课堂内容而忽视了课堂主体——学生的研究。 课堂中尽量为学生创设好真实的任务环境，激起学生对任务的兴趣，特别是一些理论性比较强的部分，尽量用一些有趣的，学生参与的方式来进行。例如，在学习《数据管理技术—系统需求分析与系统设计》的时候，如果单纯跟学生讲述需求分析如何如何重要，让学生自己去扮