2012广东高考立体几何大题分析g.docVIP

2011年广东高考立体几何大题分析 华南师范大学数学科学学院 何小亚 一.原题快览 理科18.（本小题满分13分） 如图5，在锥体P-ABCD中，ABCD是边长为1的菱形，且∠DAB=60°， PA=PD=，PB=2，E,F分别是BC， PC的中点． （1）证明：AD⊥平面DEF； （2）求二面角P-AD-B的余弦值． 文科18．（本小题满分13分） 图5所示的几何体是将高为2，底面半径为1的直圆柱沿过轴的平面切开后，将其中一半沿切面向右水平平移后得到的． ，，，分别为，，， 的中点，，，，分别为 ，，，的中点． （1）证明：，，，四点共面； （2）设为中点，延长到， 使得，证明：平面． 二.考点分析 1.考查的知识点 理科：等腰三角形、等边三角形、菱形的性质；勾股定理；余弦定理；中位线定理；三角形的中线长公式；线线平行、线线垂直；线面垂直；面面平行；二面角的概念与计算；空间直角坐标系；点与向量的坐标；向量的垂直、平行、数量积；法向量. 文科：圆的性质；三角形全等的判定；直角三角形的性质；平行四边形的性质；线线平行、线线垂直；线面垂直； 2.考查的能力 理科和文科的共性：所涉及知识点的概念理解、原理应用能力；逻辑推理能力；基本运算能力；化归的数学思想。 理科和文科的差异：知识点理科比文科多；运算能力理科要求高于文科；空间图形的想象能力文科高于理科，因为理科的图形比较直观，只需要一点空间图形的立体感知力即可，而文科的图形背景复杂，线线关系、线面关系不直观，比较抽象，容易误导学生的思维。 三.解法分析 理科：几何法。关键是取AD的中点G，连结PG，BG。 向量法：以D为原点， 的方向分别为x轴，y轴的正向，建立 空间直角坐标系.关键是 设P（），由 可得 P（），再由中点坐标公式可得F（）， 文科证法1（标准答案）： （1）∵，分别为弧与弧的中点，∴． 连接， ∵直线是由直线平移得到， ∴， ∴． ∴，，，四点共面． （2）将延长至，使得， 连接，，，∴由平移性质得，∴． ∵，， ， ∴，∴． ∴．∴． ∵，，， ∴平面．又平面，∴． ∴． ∵， ∴平面． 证法2（坐标法）： 以点为原点，、所在的 直线分别为轴、轴建立如图的空间直角坐标系，则点，，，的坐标分别为，，，， （1）∵，，∴，∴， ∴，，，四点共面． （2）点，，，，的坐标分别为，，，，于是， ，，， ∴， ，∴，， 而，所以，平面． 四.错误分析 理科： 1.在用纯几何法时，未经证明AD⊥DF而使用了这一结论； 2.在用坐标法时，未经证明AD⊥DF而设点F的坐标为（0,0，h）， 列方程求解）. 文科： 1.由、、、B分别是、、DE、的中点，直接得到； 2.只证明了，就说平面； 3. 数学上所说的平移，一定是某一平面到自身的一一变换。初中只讲了平面图形的直观平移，不讲严格的平移变换。课改前高中修订本教材介绍了点按向量平移。高中新课程在必修、文理限选模块中没有平移变换，考纲中也没有平移变换。 题目中所说的“平移”是对平面 而言的。证法2中的“∵直线是由直线平移得到，”这句话中的平移却是对平面而言，即此“平移”非彼“平移”；而“由平移性质得”中的平移是对平面而言的。由此可见，这两个证明的理由不充分。 五.试题分析 理科： 1.第（1）问偏难，第（2）问属于中档题，缺少简单容易的送分部分，脱离了广大中下层考生的实际情况； 2.第（1）问难与第（2）问较易的顺序设置不合理，绝大多数考生被第（1）问难住，不仅影响了本题的得分率，而且对全卷产生了较大的影响，这是平均分大幅度下降的原因之一； 3.第（1）问和第（2）问的解答均依赖于同样的且不易想到的条件“取AD的中点”，这就导致入口窄，考点少，缺少区分度。 4. 本题类似于2004年全国卷理科试题 如图,已知四棱锥P－ABCD，PB⊥AD，侧面PAD为边长为2的正三角形，底 面ABCD为菱形，侧面PAD与平面ABCD 所成的二面角为120°.（1）求点P到平面ABCD的距离；（2）求面APB与面CPB所成的二面角的大小. 文科： 1. 在数学上没有什么“直圆柱”与“斜圆柱”的概念，棱柱才有“直”与“斜”之分；在数学中也没有“切面”这个概念，只有轴截面、截面的概念. 2. 在数学中，没有“水平平移”（“斜平移”）这一说法，更不存在“几何体的平移”这一概念，只有平面到自身的平移变换：①它是一一变换； ②它有一个平移方向；③若与是一对对应点，则. 3.“将其中一半沿切面向右水平平移后”得到什么？“得到了图5所示的几何体”！请问它是什么几何体？为什么不在题目中明确指出点共线且点 均在同一平面上. 4.本题不适合作为数学证明题 Bell（1978）将证明分为实用性证明与理性证明。实用性证明以个人