体育教学课程目标研究的进展.docVIP

体育教学课程目标进展 摘要：上世纪90年代至今的素质教育大讨论以及素质教育的实践是我国现代教育史上发生的空前大变革，随着各国之间的综合国力竞争日趋激烈，各个国家都致力于教育改革．因而出现新一轮的世界性学校教育改革的潮流．课程是教育的核心，课程改革已成为当前基础教育改革的焦点．2000年后我国的体育课程也展开了以实施素质教育为导向的，贯彻“健康第一”的教育思想．我国学校体育的实践证明，建设有中国特色的学校体育，要求我们必须深入研究几十年来总结出的我国体育课程教育教学原理和理论。本文通过文献资料把建国几十年以来我国的体育课程目标进行纵向比较，并进行深入分析，并结合国外尤其是发达国家体育课程教学目标的状况与发展动态进行横向分析比较，提出了笔者对体育课程教学目标发展变化的几点认识，为使我们的体育课程理论更加完善起到一定的启示作用，也为我们广大体育教师在今后的教学上起着方向上的指导作用。 关键词：分类号：G807.03体育课程是学校整个课程的一个重要组成部分，和其它课程一样，其任务都在于实现国家的教育目的（或教育目标）和学校教育目标（或培养目标）。从这个意义上来说，体育课程目标是国家教育目标和学校培养目标的具体化。体育教学目标是体育课程的亚目标，它是体育教学中师生预期达到的教学结果和标准。中国《教育大辞典》：“课程目标（Curriculum goals）是课程本身要实现的具体目标，对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到的程度。主要有四类；（1）认识类，包括知识的基本概念、原理和规律、理解和思维能力。（2）技能类，包括行为、习惯、运动及交际能力。（3）情感类，包括思想、观点和信念。如价值观、审美观等。（4）应用类，包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。其特点为：整体性。各类目标彼此关联，并非彼此孤立。连续性。较高年级的目标总是较低年级目标的继续发展和深化。层次性。技能和情感的目标需要在知识的基础上培养和形成，知识的记忆比理解低一个层次，知识的应用比理解高一个层次。积累性。没有低年级目标的积累，就难以达到高年级的目标。” 任何阶段的体育教学目标的规定、发展和变化都是要与当时社会的政治、经济、文化的发展紧密相关的，都要服从、服务于社会的需要，遵循教育的发展规律；体育教学目标涵盖了智育、德育、美育和体育的各个方面的内容，具有统一性，从而制定了统一的教学体系；体育教学目标是实现学校体育目标中的增强体质，增进健康的基本途径之一，在任何阶段增强学生体质仍是学校体育教学目标的首要目标。体育教学任务是体育教学目标的具体体现。体育教学目标的制定要完全符合全体学生的身心发展规律和社会发展的实际需要。建国以来我国体育课程目标的历史沿革5O多年来，我国的体育教学目标随着时代的发展变化而变化，在一定的时期都要受其时代政治、经济、文化的影响，并在相应的教育教学指导思想下为社会服务，可以说体育教学目标的价值取向由单一追求社会中心取向或知识中心取向转向社会价值中心取向、知识价值中心取向和个体价值中心取向三者相结合的方向发展。但是无论在哪种情况下体育教学目标的价值取向都有本身特定的价值属性，适合并适应当时的社会发展要求。体育教学目标内容规定从发展原有的掌握运动知识技能、增进身体健康、为社会服务到发展身体、心理和社会适应能力等方面的演变，充分说明了人们对体育增进人的身心健康全面发展的认识的重大改变。所追求的体育本身应有的价值得到了实现。个人的发展和社会的发展是辩证统一的关系，所以体育教学目标的确立既要满足社会的需要，又要满足人用于适应社会发展的需要，正确处理好个人、社会和知识之间的关系，尽可能地追求三者之间的均衡。综观体育教学目标的发展可知，体育教学目标由原来的没有教学层次、阶段划分，没有具体操作、评价层次划分的统一规定逐步向着目标阶段化、具体化、层次化、行为化、可操作化的方向发展。所以2001年实施的体育课程目标具有一定的先进性。 我国与国外体育课程目标比较分析 中国的体育与健康课程标准的课程目标将学习内容划为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域．这5个领域实际上由两条主线构成，一条是健康主线，包括身体健康、心理健康和社会适应，它集中体现了体育课程价值取向的主体，反映了体育课程目标的本质，因此由上面3项构成的目标体系是目标的实质结构．另一是运动主线，包括运动参与和运动技能，它集中体现了实现体育课程目标的必要载体作用，是实现体育课程目标的必要手段．美国在学习领域目标中注重“个人发展”与“自我发展”．主张“以学生为中心”，“以兴趣为中心”，片面强调学生个性，容易导致体育教学自由化和自流化；同时，注重个体的社会化，通过体育教学活动来完成社会教育方面的任务，培养学生正确从事体育活动的态度