与绘本“共舞” 杭城之行第五日研修日志.docVIP

2011年11月25日星期五杭城研修第五日 与绘本“共舞” ——聆听绘本的美妙乐曲 瓯海区丽岙街道第二小学 王晓珍 关于绘本，已然不是第一次。上次在浙师大聆听彭懿的讲座，如同欣赏一道道美丽的风景线，真切的感受彭大师和绘本的魅力，一口气买了一大堆的绘本和女儿共享，之后陆陆续续地听到了一些充满童趣的绘本课。但关于绘本教学，仍如迷离的灯光留待我细细地思索…… 今夜的杭城灯光更是迷离，没有一丝风，天空也出其的干净，是个适合随意行走的时间。我们一行人随意漫步，隐约传来学员的声音：今天的《长大也要做个好爷爷》听得我都流泪了；是呀 ，昨天的绘本课我也眼眶湿润了……我是个感性的人，回眸现场的我似乎也被这样地振动着，内心那柔软的角落倏地开始“清醒”。 “教材 绘本 语文课堂”，首先浮入脑海的是这三个关键词和一个亘古不变的话题：如何化绘本为语文课堂所用？ 或许细细沉思今天的课堂，能找到这些答案，老师们睿智的对话，幽默的言辞，精巧的想象，精致的练笔无一不在舞动着这精彩的课堂，学生在与绘本共舞，上课老师和挨挨挤挤的听课者也一同沉浸在这“精彩纷呈”的绘本里。 巧接年段特色，“不拘一格”妙设计 绘本作为我们语文课堂的“客人”，“人生地不熟”，他的“拘谨”需待每一位教者慢慢引路。今天的两堂课又是如此贴心的告知我们如何把握年段特点，巧妙运用“绘本”。 低段的孩子活泼，想象力丰富，注意力时间不够长。所以今天的刘老师猜用了猜读法 ，边读边让孩子猜想 她冲着爸爸笑了，爸爸也冲她笑着说：“如果今天晚上你把那颗牙齿放在枕头下面，牙齿小精灵就会把它收走，还会给你留一点儿钱。”塔比莎穿上衣服走下楼。把绳子的一头拴在她的牙齿上，另一头拴在乌龟身上……?积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。因此在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。  思考 他为什么不愿做（国王 水手 魔术师 小偷 老太太 小女孩）的猫。 2 、出示： 国王 哭了起来。 水手 大声地哭了起来。 魔术师 大声地哭起来 小偷： 边走边哭 老太太 哭了一整天 小女孩 哭了一整天 思考：作者是随意这样写的 还是有意的？ 3、后来，猫不再是别人的猫。 思考：为什么没有继续写虎斑猫做的谁的猫？ 4、思考：猫为什么不喜欢这些猫？ 5、思考：猫为什么爱上了这只白猫？ 6、思考：猫为什么不再活过来了？ 7、思考：白猫是谁？这仅仅是一个写猫的故事？ 仿写引发创作的源泉 如何在挖掘绘本本身的魅力同时激发孩子的创造能力呢？阅读绘本，应该给每个孩子创造表达的舞台，世界上最好的绘本作家应该是孩子。不同的绘本可以用不同方式表达：如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。 每一个绘本，从头到尾都隐藏着神秘。无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了精美的食品。这就需要拥有一双会发现的眼睛。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千。 1